生態學視角下吉林省高校差異性創業培養體系的構建

文/駱秋含

相關生態學視角的研究最早起源于20世紀，在生態學視角下，人才培養相關工作的實施屬于一個有機的整體，參與學習的學生群體可以在其中近似地被看作為生物有機體，學生學習環境可以被認為是生態環境，參與學習的過程可以定義為在指定的區域內，生物體與環境之間進行有機物質交換的過程。當生物體與環境之間具備一定的能量轉換循環關系時，便可認為構建了一個生態可持續發展大環境[1]。而在我國社會經濟體制不斷發生變革的當下，市場運營截止至今已相比早期獲取了更高的收益，與此同時各個地區的教育市場也在社會發展中取得了矚目的成績?？紤]到在此過程中人才的發展是呈現一種動態化趨勢的，因此，要不斷適應社會發展趨勢，調整高校創業人才培養體系，定位不同群體中存在的差異性，明確社會對于創新創業人才的實際需求，才能確保高校輸出的人才與社會需求呈現一種相同趨勢。目前，執行此方面工作，不僅是教育市場協同關注的話題，同時也成為了全面建設小康社會、促進經濟發展的核心難題。基于此，本文將以吉林省高校作為試點研究院校，對其校內差異性創業培養體系的構建現狀進行深度分析，并以此為依據，提出差異性創業培養體系建設的必要性與措施，實現向社會輸送高質量人才的同時，解決不同層面、不同需求人才創業困難的問題。

一、差異性創業培養體系構建現狀

縱觀我國吉林省高校創業培養體系在構建過程中遇到的種種問題，不難發現導致創業培養體系應用存在問題的主要原因在于：高校未能妥善地處理校內教學工作（內部環境）與社會創業與就業市場（外部環境）之間存在的某種供需不平衡現象。為了深入地掌握兩者之間的關系，本文將對高校差異性創業培養體系的構建現狀進行分析。

現如今，吉林省高校仍沿用常規的教育理念進行人才培養工作，盡管在不斷的實踐中已嘗試了并進行多角度改進，但改進工作的實施并不理想，創業培養體系不僅沒有與人才差異性需求相對應，甚至也沒有立足于服務社會的教育宗旨。與此同時，相關研究者對校內當下實施的創業教育課程進行了探討，發現校內差異性創業培養課程不僅沒有突出區域優勢，同時也沒有考慮到不同專業的特色，一味地將高效率輸出人才作為著力點，導致高校創業培養體系呈現出千篇一律的問題[2，3]。總之，在完成對吉林省高校差異性創業培養體系構建現狀的分析后，筆者發現其存在的問題是較為顯著的，而要更好地解決這些問題，還需要在遵循教育部門相關文件的基礎上，積極實施更多的實踐改革行為。

二、生態學視角下高校差異性創業培養體系構建的必要性

截至目前，我國教育市場已對差異性創業培養體系的構建，進行了深度的探索與挖掘，但多數輸出性理論仍以借鑒國外研究成果為主[4]。為了構建符合我國國情的差異性創業培養體系，還應當基于生態學視角下，把握校內人才培養環境與外部社會變革環境之間的關系。

在生態學視角下，差異性創業培養體系在人才培養工作中的應用將更加注重價值性，教師也將更加關注學生群體與產業發展結構之間的聯系[5]。常規的教育模式也將被轉換成動態化的教育模式，學生群體與社會之間的銜接將更加密切。尤其在新時期社會背景下，越來越多的大學生選擇通過創業發展個人能力，而經過差異性創業培養體系教育的大學生，將清晰地認知自身能力與市場需求之間的平衡關系。因此，基于生態學視角下，對吉林省高校差異性創業培養體系開展研究是具有某種現實意義的。

三、生態學視角下吉林省高校差異性創業培養體系構建

（一）基于生態學視角建設差異性創業培養綜合環境

為了確保差異性創業培養體系在教育教學中應用的有效性，以吉林省高校為例，整合生態學視角，對創業培養綜合環境的建設進行研究。在此過程中，應明確高校內部的教育環境應由常規大學具備的規模、交換物質（/教育資源）、教育理念（/高校發展文化）、行為模式（/教育手段）等要素協同構成[6]。并且，創業培養綜合環境是高校在教育市場運轉的基礎性因素，只有完善了“大環境”，才能保障不同要素在指定環境內具有相互影響的關系。對此，本章從下述兩個層面，對創業培養綜合環境進行生態化處理。

一方面，要求吉林省高校從內部環境層面入手。即定位高校在區域教育產業中的地位與其所屬規模，整合校內現有的教育體系，不斷在外部引進教育資源。以市場營銷專業為例，在針對此部分群體執行差異性創業能力培養過程中，要先明確人才對其自身未來發展的初步規劃（包括發展方向、期望就業崗位等）。在掌握人才創業的基礎需求后，提供參與學生更多的校內創業資源，培養其步入社會后的基礎能力（包括人際交往能力等）。通過此種方式，挖掘學生群體的差異性，并在遵循吉林省地方高校內在發展規律的前提下，尋求內部差異性創業培養工作在實施中，多種要素之間的平衡關系。

另一方面，要求吉林省高校從外部環境層面入手，將差異性創業培養體系構建的著力點立足于開放校內教育環境，將差異性創業教育工作的實施面向市場、面向社會、面向國際，通過此種方式，達到校內綜合環境與校外綜合環境相互交融的目的。例如，高校可嘗試進行對外推廣，與英國、美國等著名院校簽署雙學位協同創業教育。在此基礎上，定期進行雙方的短期文化交流、志愿者活動等，并及時地調派吉林省高校從業教師到指定院校進行文化交流，致力于為人才提供更多的對外學習機會，使人才在參與學習中開闊視野、及時掌握外部市場環境的變化趨勢，從而實現校內綜合環境與外部綜合環境的相對平衡，達到差異性創業培養綜合環境生態化的目的。

（二）融合校企文化健全差異性創業培養課程

在完成對差異性創業培養體系“大環境”的建設后，應遵循校企合作規律，融合校園文化與企業文化，填充差異性創業培養課程內容。在此過程中，可將人才按照生態學循環規律，劃分為五種差異性類型人才，分別為“學術型創業人才”“應用型（/工程型）創業人才”“管理型創業人才”“國際型創業人才”“創新型創業人才”。挖掘不同類型創業人才之間存在的差異性，并為其提供多元化的創業培養課程（見表1）。

表1 差異性創業培養課程內容

按照表1中的內容，完善并填充吉林省高校差異性創業培養課程內容，可以確保資源在校內與校外呈現一種相對流通與循環的趨勢，通過此種方式，實現基于生態學視角下對高校差異性創業培養體系的構建。

四、結語

在對生態學視角下吉林省高校差異性創業培養體系構建的研究中，筆者提出了建設差異性創業培養綜合環境、融合校企文化健全差異性創業培養課程等措施。嘗試了以吉林省某高校作為試點院校，進行針對性的創業人才培養實踐。經過為期一年的教學實踐，吉林省試點高校已在企業內注冊長期合作資質，并在我國創新型大學等級評估中取得了成績。學生在參與學習過程中，實踐成果與實習成績顯著，其中部分學生在“全國優秀創業學生評選”中獲得了金銀獎項。因此，本文提出的差異性創業培養體系構建策略，在實際應用中，是具有顯著效果的，也是值得在全國范圍內推廣的。