把握球類教材特征 提高體育教學實效

方文廣

小學階段的體育學科不可或缺，承載著小學生的身心健康發展需求。籃球運動作為體育課堂的主要教材，其中雙手胸前傳接球是重要的動作技能。因此，把握和理解籃球雙手傳接球教材特征，是提高課堂實效的重要前提，能激發學生學習興趣，發展學生的運動能力，從而讓學生喜歡上體育課。

1 正確把握球類教材特征

1.1 強對抗，重合作

作為籃球這項運動，它是一個集體性項目，具有強對抗、重合作的特點，只有創設這樣的學習環境，才能不斷掌握和運用這項技能。所以，在開展籃球雙手胸前傳接球教學過程中，教師可以利用標志點擺出的小場地，將學生分成多組，用學生作為球架等多形式“3vs3、4vs4”傳接球游戲和模擬比賽，在對抗中提高成績，以競爭性的練習方式來達到良好的學習效果。

1.2 設游戲，促運用

在籃球傳接球的教學中，教師可以在教學中，采取一些“三角跑位+傳接球、無球跑位+傳接球、運球+傳球+跑位接球”等練習方法，不斷地促使學生在各種條件下去運用傳接球技術，使得學生的主觀能動性得以全面提升，效果也更為理想。

1.3 重整合，用組合

《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱省綱）中提出了“技術、體能、運用”三維度理念構建單元，對于水平二四年級籃球雙手胸前傳接球教材，把握教材為特征，從而發展學生的靈敏、反應、動作、位移速度等綜合能力。所以在日常教學中可以加入“傳球+運球+接球、傳球+跑動+接球、接球+投籃、投籃+搶籃板+折返跑”等組合運用動作，從而發展學生技能和體能。

2 精心設計練習方法

2.1 教材內容單元化

在構建三維度的單元中，可以有“技術課時”，相當于新授課;也可以有“體能課時”，相當于練習課，這里可以有多樣的練習方法，以提高和鞏固技術為主;可以有“運用課時”，相當于復習課，通過組合練習和小型比賽等情境中去實現技術動作的運用能力。

2.2 準備活動專項化

在《省綱》中明確了一堂課七個一的要求，其中準備部分中應采取“準備兼體能”的專項化活動，設計有趣味、與主教材有關聯的練習方法。針對雙手胸前傳球這個教材內容，準備部分中可以采取與傳接球+運球跑動的專項準備形式。如“半數學生無球站在圈上，半數學生圈內持球散點站立，教師哨聲一響，有球學生運球至任意一個無球隊員身前2米處傳球，傳球后2人互換位置和角色，規定時間內看哪位傳球者能傳給更多的學生”。整個設計圍繞傳接球的核心技術，并將跑動、運球結合進去，并與雙手胸前傳接球的主內容有效結合，為該技術學習做好了正向遷移。

2.3 教學設計梯度化

一堂課的教學設計梯度性是否合理主要體現在教學結構上。《省綱》中提出課的結構在基本部分中采用“學練三個一”的做法，即一個動作技能的學習，一個組合練習，一個游戲運用和比賽。根據這一原則，學習籃球雙手胸前傳接球內容過程中，根據單元課時進度的不同，在“學練三個一”方法設計做如下考慮：一個動作技能的學習，如原地雙手胸前傳接球，移動中的傳接球，跑位傳接球等形式，圍繞每個課時的重難點，開展動作技能的學習;一個組合練習，如傳球+投籃、傳球+運球、傳球+搶籃板等技術動作組合，有效的把多項籃球技術動作進行組合，豐富教學手段;一個游戲運用和比賽，根據四年級學生籃球技能和體能特點，設置一些趣味性強，有競爭性的游戲，如“傳球打龍尾、移動傳球觸碰人以、小型比賽”等，提高學生傳球的運用能力。

2.4 學練方法自主化

在體育課堂中，自主性學習體現在根據學習能力、學習動機不同，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度，自主性地學習知識、技能和能力等的行為。通過互相合作、任務驅動等形式具體表現，因此各教學環節學生學練標準顯得尤為重要。教師在制定學習任務時，需要在每個教學環節中設置相應練習次數、要求、規則等學練標準，通過學生的自主學練，逐步達成教學目標。如在雙手胸前傳接球的教學中，設計“傳球跑動+運球”練習，學練標準為“默契完成跑動到位伸手要球，選擇正確傳球時機”，強調傳球者要通過觀察接球者是否雙手主動迎球;在第二課時中，設計“四人三角傳球”練習，學練標準為“快速移動、配合默契，傳球次數多且不落地”，強調合作配合。學練標準的制定，促使學生帶著任務，帶著目的進行練習，趣味性和競爭性明細更強，參與度高，大大增強了學生自主學習的有效性。

3 提高課堂教學實效

3.1 學生學習有效性提升

首先，在準備活動階段，以學生的興趣為課堂開展的基礎，通過與主教材內容相關的專項練習，使得學生更主動的融入課堂之中，學習有效性勢必得到強化;其次，教學實踐階段，教師采取多樣的籃球雙手胸前傳接球練習方法，從原有只對單一技術掌握的熟練程度為關注點轉變為學生對技術動作組合和運用，關注發展學生能力為主要目標，更多從評價和檢測反饋過程中讓學生有更多的習得感。

3.2 符合教學一般規律

本次籃球雙手胸前傳接球實效性課堂的創設，強調學生的主體價值，圍繞學生開展教學活動，充分響應了孩子身心的基本需求，教學層次鮮明，以引導和鼓勵為主，逐步去掌握和理解籃球技能。并且教師將教學將資源做好整理利用，真正意義上為體育教學改革進程的快速推進奠定堅實基礎，符合教學一般規律。

（作者單位：浙江師范大學附屬丁蕙實驗小學）