新時(shí)期學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的困境與突圍

郭紅蓮 喻林

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育是當(dāng)下及未來體育教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。目前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育中存在政策導(dǎo)向性不夠、師資隊(duì)伍水平不高、課程改革實(shí)效不大、資源整合不足等問題。為此，需要從全局著手，不斷完善相關(guān)配套政策，強(qiáng)化政策引導(dǎo);加強(qiáng)教師職前職后一體化建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平;構(gòu)建學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系，推動(dòng)教學(xué)改革落地落實(shí);建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)家-校-社協(xié)同育人。

1 引言

2020年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，文件從教學(xué)改革、辦學(xué)條件、評(píng)價(jià)機(jī)制、組織保障等四個(gè)方面提出了深化學(xué)校體育改革的相關(guān)舉措，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育課程注重大中小幼相銜接，聚焦提升學(xué)生核心素養(yǎng)。從2014年“核心素養(yǎng)”首次在國家文件中被提出到現(xiàn)在，培育和發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)一直是體育課程改革的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。盡管發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)得到了教育行政部門的高度重視，各級(jí)學(xué)校圍繞學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力提升也進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，但是改革成效不大，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，整體水平只能用差來形容。為此，本文試圖從全局的視角，重新審視學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育存在的問題及原因，并從政策引導(dǎo)、師資建設(shè)、課程改革、資源整合等方面提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

2 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 政策方面：頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃不足

教育的根本問題是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”。政策作為教育的風(fēng)向標(biāo)，引領(lǐng)著教育朝哪個(gè)方向發(fā)展，而引領(lǐng)的精確性如何，需要教育頂層設(shè)計(jì)的規(guī)范化，做好教育頂層設(shè)計(jì)，頒布有指導(dǎo)力的系列配套文件，才能為教育實(shí)踐提供明確的指引，從而促進(jìn)教育改革向更好的方向發(fā)展。目前關(guān)于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的政策導(dǎo)向與實(shí)施方面還存在一些不足。一是缺乏專門針對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育的政策指導(dǎo)，在《關(guān)于全面深化教育課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》等相關(guān)的政策文件以及實(shí)施意見、指導(dǎo)綱要中，均提出了要以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，但究竟如何指導(dǎo)和實(shí)施，并沒有明確的配套支持政策，如何在實(shí)踐教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)都未進(jìn)行詳細(xì)的闡述和分析。因此很多一線教師一方面認(rèn)同體育課程改革的設(shè)計(jì)思路，行動(dòng)上也在積極響應(yīng)課改，體育課堂實(shí)踐確實(shí)發(fā)生了一些積極的變化，但另一方面卻不清楚課改的著力點(diǎn)究竟在哪里，課堂教學(xué)沒有具體抓手，教學(xué)改革看似轟轟烈烈，但教學(xué)效果卻不突出。二是缺乏對(duì)全學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的總體統(tǒng)籌規(guī)劃。目前學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)泛化，層次不清，體育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和階段性不強(qiáng)，培育的途徑狹窄，主要集中于體育課內(nèi)教學(xué)，課外校外的訓(xùn)練競賽作用發(fā)揮不大等，這些都不利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

2.2 師資方面：教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊

要評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)“落地”的最終效果，關(guān)鍵在于基層實(shí)踐者的教學(xué)實(shí)踐，而教師又是決定“落地”成效的主導(dǎo)力量。體育教師作為學(xué)校體育課程以及學(xué)生體育活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其自身的教育觀念、專業(yè)素質(zhì)水平以及對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知與理解等，都直接決定著學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。但從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，一方面一部分教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)思維模式固化，體育教學(xué)一直依賴于長久形成的以單純傳授知識(shí)和技能為主的工作慣性，對(duì)于新的教育理念有抵觸情緒，因此對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)并不了解，甚至也不愿去了解，更別提去培育了;而另一方面，許多教師缺乏專業(yè)成長與自我發(fā)展的意識(shí)和機(jī)會(huì)，知識(shí)更新滯后，教師的教學(xué)科研能力和信息化技術(shù)運(yùn)用能力等比較欠缺，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)能力還難以承擔(dān)培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重任。

2.3 課程方面：教學(xué)改革流于形式

體育課程是學(xué)校體育的核心，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，課程體系的科學(xué)構(gòu)建與優(yōu)化，直接決定著體育教育質(zhì)量的優(yōu)劣，影響著學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育實(shí)施。長期以來，體育學(xué)科的課程教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)泛化，教學(xué)內(nèi)容零散不夠系統(tǒng)，不同學(xué)段教材內(nèi)容缺乏銜接性等若干問題。盡管第八輪基礎(chǔ)教育體育課程改革，國家相繼出臺(tái)并修訂了義務(wù)教育階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，不同地區(qū)和學(xué)校按照國家層面課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀引領(lǐng)和指導(dǎo)，也制訂出了地方性的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方案和計(jì)劃，但是體育教學(xué)改革的實(shí)效卻不大，許多一線體育教師不清楚每個(gè)學(xué)段具體教什么，為什么這么教，應(yīng)該采取哪種教學(xué)手段。課堂教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)目標(biāo)缺乏具體的抓手，教學(xué)思想出現(xiàn)了混亂，有些教師教學(xué)都是憑著自己的感覺進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。此外，對(duì)于學(xué)生的健康行為和體育品德，缺乏詳細(xì)的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此不同教師根據(jù)自己對(duì)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理解自行設(shè)計(jì)各種標(biāo)準(zhǔn)，有些標(biāo)準(zhǔn)以簡單好操作為目的，那些難以量化的素養(yǎng)指標(biāo)就被忽略掉了，這樣就難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用，進(jìn)而就影響體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)改革的效果。

2.4 資源方面：多元主體協(xié)同配合不夠、合力不足

家庭、學(xué)校、社會(huì)多元主體聯(lián)合起來，共同參與教育是社會(huì)發(fā)展的必然，是教育為國家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的期待，也是推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要選擇。從2007年中共中央國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》提出“加強(qiáng)家庭和社區(qū)的青少年體育活動(dòng)，形成學(xué)校、家庭和社區(qū)的合力”，到2016年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》對(duì)家校社聯(lián)合方面提出“家長要支持學(xué)生參加社會(huì)體育活動(dòng)，社區(qū)要為學(xué)生體育活動(dòng)創(chuàng)造便利條件，逐步形成家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)，共同指導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉的機(jī)制。”再到2020年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》強(qiáng)調(diào)“深化體教融合，健全協(xié)同育人機(jī)制……建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長的激勵(lì)機(jī)制。”相繼頒布了一系列文件，從政策方面對(duì)體育的家、校、社協(xié)同育人給予了高度的重視。但家、校、社多元主體在協(xié)同育人實(shí)踐方面還存在著許多不足。一是家-校-社未建立聯(lián)合促進(jìn)機(jī)制。三者各自為政，聯(lián)合育人活動(dòng)沒有具體抓手和載體。由于三者之間缺乏聯(lián)合的機(jī)制，家庭、學(xué)校、社會(huì)主體在協(xié)同育人上難以形成共識(shí)，加上沒有制度保障和溝通協(xié)作平臺(tái)，因此無法形成育人合力。二是家-校-社協(xié)同育人的形式單一，資源共享不足。盡管家庭、學(xué)校和社會(huì)在學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)或運(yùn)動(dòng)技能的掌握等方面會(huì)不同程度存在著某個(gè)共同關(guān)注的目標(biāo)，比如針對(duì)學(xué)生體育特長生的培養(yǎng)或體育中考項(xiàng)目的訓(xùn)練等，但由于這個(gè)目標(biāo)只是階段性的，三者并沒有為達(dá)到共同目標(biāo)而建立聯(lián)合培養(yǎng)的機(jī)制，合作育人的形式就很單一，資源共享不充分，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性，因此聯(lián)合育人效果也不明顯。

3 學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的突圍路徑

3.1 完善配套政策，強(qiáng)化政策引導(dǎo)

作為體育課程改革的決策者和行政管理者，首先需要從全局對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃和政策協(xié)調(diào)，通過出臺(tái)一系列的政策文件和切實(shí)可行的實(shí)施意見，加強(qiáng)教育頂層設(shè)計(jì)與政策指導(dǎo)力度，明確體育學(xué)科的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育提供有效的標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展方向。而地方各級(jí)教育行政部門在制定和完善配套政策時(shí)，需要結(jié)合不同地區(qū)的教育資源特點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完成相應(yīng)學(xué)段學(xué)科內(nèi)容之后應(yīng)該達(dá)到的要求，從而使政策指導(dǎo)更具有針對(duì)性。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)生核心素養(yǎng)培育需要真人型教師、成長型教師以及能本型教師。”作為現(xiàn)代教育理念的踐行者及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)者，教師首先要自覺更新教育觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)技能、信息素養(yǎng)以及教學(xué)科研能力等，以適應(yīng)教育環(huán)境日新月異的變化;其次要積極踐行新的教育理念，主動(dòng)參與體育課程改革實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高體育學(xué)科核心素養(yǎng)課堂實(shí)踐能力。同時(shí)，教育行政部門要加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，改革教師培養(yǎng)模式，完善教師培訓(xùn)制度，加大教師教育力度，促進(jìn)體育教師職前職后教育一體化，通過一系列制度建設(shè)，規(guī)范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 構(gòu)建核心素養(yǎng)培育體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地落實(shí)

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力是隨著體育學(xué)習(xí)過程的逐級(jí)循序推進(jìn)，不斷內(nèi)化和提升的，對(duì)全學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須是一個(gè)逐層推進(jìn)螺旋上升的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，只有對(duì)全學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育進(jìn)行系統(tǒng)整體規(guī)劃，合理安排不同學(xué)段學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容和進(jìn)度，才能將素養(yǎng)培育真正落地落實(shí)。因此，圍繞體育學(xué)科總體育人目標(biāo)，構(gòu)建全學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育體系，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，設(shè)置各有側(cè)重的學(xué)段培育目標(biāo)，選擇相應(yīng)的培育內(nèi)容和載體，優(yōu)選課堂教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)分段培育目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋等，真正將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育滲透落實(shí)到體育教學(xué)改革的每個(gè)環(huán)節(jié)中去，不斷促進(jìn)各學(xué)段學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有序銜接和進(jìn)階發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)最終的育人目標(biāo)。

3.4 建立資源共享機(jī)制，搭建協(xié)同育人平臺(tái)

學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，相關(guān)部門需要統(tǒng)籌規(guī)劃，通過建立資源共享機(jī)制，整合多方面的體育資源，通過組織開展多種形式的體育活動(dòng)，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，充分協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方主體力量，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，最終形成強(qiáng)大的教育合力。一方面通過豐富學(xué)校體育課程內(nèi)容、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，開展學(xué)練賽多種形式的活動(dòng)，營造良好的體育文化氛圍，持續(xù)推進(jìn)體育教學(xué)改革實(shí)踐，不斷強(qiáng)化學(xué)校體育培育的主陣地，充分發(fā)揮學(xué)校體育在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的主導(dǎo)作用;另一方面，通過家-校-社學(xué)生體育發(fā)展聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，整合社會(huì)體育資源，拓寬培育的途徑，創(chuàng)新培育的形式，優(yōu)化培育的社會(huì)環(huán)境，積極發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)多元主體協(xié)同發(fā)力，形成全員、全過程、全方位的育人格局，從而逐步實(shí)現(xiàn)體育對(duì)學(xué)生強(qiáng)身健體、人格提升的全面教育價(jià)值。

基金項(xiàng)目：湖北省高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2018523）;湖北醫(yī)藥學(xué)院教研課題（YHJ2019027）。

（作者單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院體育課部）