新形勢下高校線上教學設計探究

于相賢

摘? 要：2020年初突如其來的新冠肺炎疫情不僅打亂了人們的生活節奏，也打破了高校教師的常規上課形態，在這種新形勢下，高校教師的線上教學設計方式，成了學者紛紛討論的熱點。文章以市場調查課程為例，對線上線下課程教學設計進行了對比，重點闡釋了疫情下市場調查課程可以從教學軟件選擇、教學內容設計、教學方法設計、考核方式設計四個方面進行線上教學設計，并從這四個方面對比線下教學設計，突出線上教學的特殊性，更加適合線上教學，但是也遇到了種種的問題，當然這些問題也可作為今后線上線下教學設計的參考。

關鍵詞：線下教學設計;線上教學設計;市場調查

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）23-0057-04

Abstract： The COVID-19 outbreak in 2020 not only disrupted the rhythm of people's life， but also broke the routine form of university teachers. Under this new situation， how to do a good job in online teaching design has become a hot topic of discussion among scholars. This paper takes Market Survey courses as an example to compare the teaching design of online and offline courses， and focuses on explaining that market research courses can be designed online from four aspects： teaching software selection， teaching content design， teaching method design and assessment method design under the epidemic situation. At the same time， this paper compares the offline teaching design from these four aspects to highlight the particularity of online teaching， which is more suitable for online teaching. However， there are also a variety of problems， of course， these problems can also be used as a reference for the future online and offline teaching design.

Keywords： offline teaching design; online teaching design; Market Survey

教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案的系統計劃過程。毋庸置疑，教學設計可以保證教學活動的順利進行，另外通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。

2020年初突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們平靜的生活，在疫情發生后，教育部第一時間研判形勢、果斷決策，緊急出臺了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，并于2月4日印發實行，《意見》決定，高校的課堂教學要正常進行，只是從線下搬到了線上。指導意見發布后，各地教育行政部門和高校快速響應，按照“停課不停教、停課不停學”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學方案，各大高校開展了線上教學，作為內蒙古一所西部高校——河套學院也不例外，所有老師都紛紛備戰線上教學。

縱觀國內外研究教學設計發現，自二戰后教學設計不斷涌現，教學設計體系也不斷完善。Sweller提出了基于認知負荷理論的教學設計原則，為教學設計的后續研究奠定了基礎;Pass通過學者的綜合梳理，簡單概述了認知負荷理論，他認為在任職過程與教學設計中認知負荷理論承擔著非常重要的任務，扮演著非常重要的理論角色;從2003年開始，對認知科學有了進一步的研究，并且2003-2004這兩年間，對認知科學有了延伸的研究，出現了認知科學對學習的心理過程、記憶與問題解決的研究等許多重要研究成果。同時，通過對國內教學設計的研究梳理，發現主要集中在教學設計的概念研究、教學設計模式研究、教學設計發展趨勢研究、特殊形式的教學設計（主要是利用現代科技手段）以及對某一門課程的具體教學設計。2020年以前主要集中在線下課程的教學設計和線上線下混合教學模式的教學設計，2020年初新冠肺炎疫情出現后著重開展線上課程的教學設計：王葉、朱幼鳳以會計相關課程為例，研究了微課形式的線上教學設計;汪旭以BOPPPS教學模式為指導，設計了“基因工程概論”的教學方案，細化了各個教學實施環節;李玲玲、蘭泉等人以有機化學實驗線上課程為例，對實驗預習、直播課堂、實驗過程控制和實驗拓展等重要教學環節進行了再設計。