普通話聲母表在特殊兒童語言訓練中的有效運用

江林偉

摘要：隨著社會的進步與科技的發展，特殊兒童的早期干預越來越受到家長與康復工作者的重視，良好的語言訓練讓更多的特殊兒童走出了無聲世界，回歸到正常的主流社會群體。對此，本文試從特殊兒童語訓中師生、家長關注和共存的問題及其原因分析，對語音的構成、普通話聲母表的構成、發音部位、發音方法及其運用等方面予以闡述。

關鍵詞：特殊兒童? 語言訓練? 普通話? 聲母表

眾所周知，特殊兒童語言訓練是漫長、復雜、系統性很強的過程。在HSL（聽覺康復、言語矯治和語言教育）聽力語言康復理論指導下，康復機構、特殊教育學校中的特殊兒童的語言發展取得了明顯成效，但在語言訓練實踐中有些問題依然存在。

一、原因分析

（一）語訓主體

作為語言訓練主體的特殊兒童，他們的語言表達、交流運用能力的強弱就是語言訓練效果的最終體現。特殊兒童自身因素對于語言訓練的效果有著直接且重要的影響作用。

1.特殊兒童的殘余聽力情況。普通話中大多數輔音即聲母處在3000—8000 Hz之間，如果特殊兒童借用助聽器或其他的輔助器予以補償可以達到或接近這樣的范圍，就能夠取得較好的語訓效果。反之，則無法形成主動性聲音反饋。

2.年齡與智齡。特殊兒童的智力水平與實際年齡不相符合，特別是語言發展各階段比正常兒童明顯滯后。語言形成經過發音時期（0—1周歲）、單詞句期（1—1.5周歲）、多詞句期（1.5—2周歲）、方法期（2—2.5周歲）、復句期（2.5—3.5周歲，也被稱作好問時期）、完成期（4—6周歲）幾個階段。

3.性格與興趣。外向、積極、興趣廣泛的特殊兒童參與語訓的主動性強。反之，內向的特殊兒童獲取外界的信息量、頻次相對較少。實踐結果證明，性格外向的特殊兒童比內向的特殊兒童的語言訓練效果要好。

4.語音器官的構成與發育。有資料顯示，正常兒童的語音器官是逐步發育成熟并完善的，語音的清晰度從1歲時的30%發展到4歲時，接近成人水平的90%—100%。特殊兒童構音器官的發育則更顯緩慢與低弱，加之聽覺言語障礙，很難做到發音器官的活動度與協調性相結合。

（二）參與人員

家長是特殊兒童語言訓練的“第一任教師”，其對孩子的態度、恰當的期望值、知識水平及方法指導，語訓人員的專業知識和工作態度，其他參與人員的態度、為孩子提供語言交流的頻次等，都影響特殊兒童的語言訓練效果。

二、語訓中有效運用聲母表的措施

（一）引導特殊兒童準確把握聲母發音

1.聲母發音時發音器官阻礙了口腔中的氣流，因此大多數聲母的響度較低、氣流不可以隨意地延長，這些聲母通常不用于詞和句的押韻上。另外，聲母在音節中發聲時音調較小、氣流很短。因此，不易察覺，特殊兒童很容易漏發或錯發。

2.了解每個聲母的特征。充分把握每個聲母的不同特點，在語訓中才會少走彎路，甚至收到意想不到的康復效果。

3.聲母通常位于音節中的首位，對整個音節起到引領字音的作用，在語言訓練中與元音結合進行。很多人普通話發音不準，這就是由于不能正確拼讀聲母與元音。特殊兒童由于生理、構音器官等缺陷，容易出現“漢語異化”現象。

（二）培養特殊兒童自主調控舌頭的能力

在發音時孩子的牙、喉、舌等器官協同參與，其中只有一種器官可以自主、靈活調控——舌，除此之外其他器官多是固定的（唇、鼻等在構音中也起作用）。舌的變化可以把聲母發音完全地表現出來。從聲母表中可以看出，舌頭器官在發音部位中參與舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面音與舌根音五種構音和協調活動。如果特殊兒童能夠掌握發音時舌頭在口腔中的正確部位，也就正確地掌握了大部分聲母的發音。

（三）正確把握聲母的發音部位與方法

1.發音部位與方法的區分

（1）與元音發音相比較來說，正確掌握聲母的發音部位和方法難度上要更大。通過聲母的發音部位和方法可以將聲母分為不同種類。從發音部位來看，分有雙唇音、唇齒音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面音與舌根音。

（2）從發音方法來看，有塞音、擦音、塞擦音、鼻音與邊音。此外，根據口腔中是否有氣流的出入分類，送氣音有11個：p、f、t、k、h、q、x、ch、sh、c、s;非送氣音有6個：b、d、g、j、zh、z。

2.發音部位與發音方法的協調

發音時使用正確的發音方法與發音部位，可以取得明顯的語言訓練效果。

（1）發音部位是一樣的，使用的發音方法不同。這樣的聲母共有b、p、m（f）;z、c、s;d、t、n、l;zh、ch、sh、r;j、q、x;g、k、h，六組20個。

我們以z的發音為例，兒童發z音時，要引導特殊兒童把舌尖輕輕地抵住上齒背，同時軟腭向上抬升，把鼻腔關閉起來，鼻腔里不能出氣流，聲帶不能振動，是氣流從舌尖與軟腭的窄縫中摩擦擠出的聲音。

（2）發音方法相同，發音部位不同。有19個此類聲母：b、d、g;p、t、k;z、zh、j;c、ch、q;f、s、sh、x、h;m、n。

例如，特殊兒童語訓時往往出現“賽（sai）——曬（shai）”“讀書（du shu）——圖書（tu shu）”等錯誤拼讀情況，這就是發音部位不準確造成的。訓練時教師就可以用壓舌板幫特殊兒童把舌上置后卷，以實現正確發音。

（3）發音時氣流在器官中的位置不同，器官使用的方法也不同。比如特殊兒童把“讓”的音“rang”讀成浪“lang”音，這是r與l兩個聲母的部位與方法均存在問題，就要從更正部位與方法上雙管齊下。

（4）送氣與不送氣。從聲母總表中看，這樣的聲母占有相當大的比例。在訓練過程中要讓特殊兒童感知其發音較為簡單，借助紙條教具、手掌、紙屑等輔助訓練，易讓特殊兒童分辨，效果比較明晰。比如特殊兒童把“pà”（怕）說成“bà”（爸），把“bái”（白）讀成“pái”（排）等，把送氣音發成非送氣音。

（四）加強特殊兒童聲母習得指導

1.引導特殊兒童做好口舌唇操與呼吸練習，讓其能正確使用發聲器官。教師可以借用雙手進行演示，發音的時候，唇、舌、齒、腭等動作可以夸張化，同時用雙手模仿發音時的器官動作，以便于特殊兒童觀察。

2.將聲母與過渡音相結合，用于鼻音發音的訓練。比如在語訓時可以讓兒童先閉合雙唇，引導其鼻腔中發出“嗯”音（用手指放在鼻翼感知振動），然后引導兒童整體呼出該字發的音，如單音節“ma”（媽）。

3.通過夸張的口型展示，引導特殊兒童認真觀察并模仿發音，教師及時予以正音。比如兒童在說“（bái）白菜”時，往往會說成“（mǎi）買菜”，這就需要教師用雙手在嘴前做出開合的動作，以示區別聲母b與m的發音。

4.讓兒童通過器官感知送氣和不送氣來區別聲母。教師可以先做動作，發聲時讓特殊兒童把手心或手指頭放在教師唇前或咽喉部，感受氣流的強弱，通過不同的震動變化感知聲母的異同。然后，讓兒童自己發音，再用自己的手心或手指頭感知氣流的變化，以此判斷發聲是否正確。

結語

特殊兒童語言訓練并不是簡單的教師說孩子跟著說的過程，更不是讓孩子機械式模仿。正所謂“方法對則事半功倍”。語訓需要受訓的兒童、家長、教師及其他參與者共同配合，準確把握聲母表的構成特征，按照每個聲母發音時器官的功用、發音位置、發音方法等要求，“精準關注”每個特殊兒童，采取“小步子多循環”方法，發好每個音，這樣一定能夠取得較好的語言康復效果。

參考文獻：

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[2]黃昭鳴，萬萍.論特殊兒童康復中的HSL模式[J].華東師大學前與特殊教育，2013（7）.