核心素養要求下的英語詞匯教學研究

張延河 任明軍

摘要：《義務教育英語課程標準》強調課程在為學生學習英語打好基礎的同時，加強對學生綜合素養的培養。為了增加學生在核心素養要求下的詞匯量，筆者在多年的教學中探索出了一些適合學生詞匯記憶的方法：音標牽引，授之以漁;碾場規律，循環反復;小組檢查，跟進督促。其中最重要的，就是讓學生把詞匯運用到聽說讀寫中，通過反復的練習，加深對詞匯的深層理解。

關鍵詞：音標牽引? 碾場規律? 記憶曲線? 跟進督促

《義務教育英語課程標準（2017年版）》更加突出工具性和人文性的雙重屬性，強調課程在為學生學習英語打好基礎的同時，加強對學生綜合素養的培養;強調培養學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。而要實現對學生綜合素養的培養以及綜合語言運用能力的培養，就要增加學生詞匯量，只有達到一定的詞匯積累，學生才能把心里想說的話通過詞匯表達出來，從而達到課程標準上的“五級”要求。

如何增加學生在核心素養要求下的詞匯量，從而達到“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論……能夠根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息……”等聽說讀寫五級要求呢？筆者在多年的教學中注重對這方面進行探討，摸索出了一些適合學生詞匯記憶的“心法”，現總結如下。

一、音標牽引，授之以漁

英語詞匯教學離不開音標，這和我們漢語拼音的初始教學是相同相通的。學生記住了這些基本的音標，自己能拼讀單詞，然后由音標的規則來加強詞匯的記憶。課程標準的五級知識目標里也明確了“根據讀音規則和音標拼讀單詞”。讀音規則和音標可以引領學生自己識讀單詞，如果不會音標，只是片面地跟讀或者誤讀，那很可能會一直讀錯某個單詞。比如一次試課，授課老師教讀park一詞，發音成了[paik]。點評時我給她指出了，但她后來正式上公開課時還是讀成了[paik]。這樣的例子不在少數，很大原因是不熟悉或不會音標和讀音規則。

以筆者自己學習經歷為例，初中時使用的是二十世紀八十年代末九十年代初期那套教材，32開本，開篇教授26個字母后，就開始音標教學，音標教學對那個時候的學生而言，確實起到了很大的幫助。音標的掌握對于自學英語有著很大的裨益：可以自己提前預習新單詞、新對話、新課文，同時也可以利用讀音規則幫助記單詞。常言說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這句話講的就是要熟練，熟練后就會從中領悟到一些規則，進而幫助記憶詞匯。一次我的一個學生跑來對我說：“老師，我發現一個規律，tion讀[n]，以后遇到這個音，我就可以寫成tion了吧！”對于他的發現，首先我肯定了他，使他對英語單詞記憶的興趣更加濃厚，然后我給他提了一句：也有特殊的情況，可以試著去找不一樣的情況的存在。后來他又來找我，并且拿來抄錄的幾個單詞，如musician，question，Russian等，我對于他的理解和領悟能力大加贊賞。這個學生英語學習一直很努力，單詞記憶也很突出，中考后進了省級示范中學，后來大學畢業去了英國。

因此，教師在英語教學中，特別是基礎英語教學中，要把音標教學放在重要位置，這也是新版《義務教育英語課程標準》提出來的要求。音標引領詞匯教學，授之以漁，教會學生識讀單詞的方法。

二、碾場規律，循環反復

“學而時習之，不亦樂乎”出自《論語·學而》篇，意思是“學習后按一定的時間進行復習與實踐，不是很快樂嗎”。這里面其實講到了學習的規律性。英語詞匯的學習亦是如此，很多同學在學習英語的時候都會說：“單詞當時記住了，過后就會忘記，老是記不住”，這是正常的現象。艾賓浩斯的記憶曲線是對“學而時習之”這種記憶現象（規律）的另一種表述。基于以上記憶規律，我結合農村“碾場”規律與課堂實際，總結了一套有效的記憶方法，這就是“課前三分鐘記憶法”。

以前農村小麥收割后，先拉到場地里，攤開曬，然后用牛拉著石磙一遍遍地碾軋，由內圈到外圈，一層壓一層地轉，循環反復，最后麥粒會全脫落下來，這就是碾場規律。詞匯的記憶正需要這種反復循環。初中英語課程除了每天一節正課外，還有早自習，早自習時間可以教學生讀單詞，也可以讓學生通過音標識讀單詞，糾正發音。每節正課前有三分鐘的預備時間，通常安排學生“溫故”齊讀學過的單詞，每天必讀。我曾經做過調查，發現這一做法有“一石二鳥”的好處：第一，學生能夠很快集中注意力，進入課堂狀態，不會再出現老師進教室了，有的學生還不知道是什么課程、課本還沒有拿出來、準備還沒有做好的情況。第二，詞匯的重復循環記憶，學生通過一遍遍地讀，就會無意識地記，進而有意識地記住了。其實另外還有一個好處，那就是領導每次查學的時候，教師都還沒走入教室，就會有整齊劃一的單詞朗讀聲從教室傳出來，領導就會感到“教學有方，管理有方”。基礎教學本沒有什么特別好的方法，只要有效，其實就是最好的方法。通過多年來的實踐，我所帶的班級詞匯記憶成效一直在同年級班級中名列前茅，學生英語成績都占據榜首。學生的詞匯記得多，記得牢，自然給他們以后英語學習打下了基礎，為高中階段英語學習提供了詞匯的物質保障。

三、小組檢查，跟進督促

詞匯記憶最大的敵人是惰性。學生會說：“我記住了，過后又忘了。”老師則會說：“那你多記幾遍呀，忘了再記呀。”人的惰性使得他不會主動去記，久之，記住的單詞就忘了。那么怎么辦呢？除了前面說到的循環往復的記憶法之外，督促檢查是很有必要的。筆者的做法是：小組檢查，跟進督促。

具體做法就是，把班級學生分成若干小組，每組5到6人，設一名小組長（小組長定期進行輪換），指定詞匯檢查范圍。由小組長在規定時間內檢查本組成員詞匯記憶情況，檢查時間靈活，可以課間、課后、課前，方法上可以口頭拼寫、書面檢查、單個檢查等。每周檢查3次，充分發揮組長的作用，充分利用課余時間，督促學生記憶單詞。對于組長的要求是，每次檢查的詞匯在10個左右，最多不超過15個，第一次檢查的詞匯在第二次檢查時要占據60%左右，第三次檢查的要占第二次的80%，循環往復，同時保證同學們記憶單詞的興趣。每次檢查后要在上課時利用3～5分鐘進行抽查，抽查兩個小組上講臺在黑板上聽寫詞匯，及時點評，做好跟進督促。每月一次總結，對表現優秀的小組和同學給予表揚。通過這樣的長期堅持，學生詞匯記憶效果普遍好過同年級的其他平行班，每次測試學生英語單科均分比平行班多出10分。由此可見對于英語的學習，詞匯記憶起著多么重要的作用。

詞匯是構建語言的材料，學好詞匯是學好英語的關鍵。詞匯的教學在英語學習中起著重要的作用，如果沒有詞匯作支撐，英語的學習無從談起。英國語言學家D.A.Wilkins曾說過：“如果沒有語法，人們可交流傳遞信息少之又少，假若沒有詞匯，人們則無法摹狀萬物、傳情達意。”用英語上的“虛擬語氣”來假設一下，如果沒有了詞匯，語言也就不能稱之為語言了，就如同風聲鶴叫猿啼犬吠，就失去了意義，人類也就與動物無異。同理，如果沒有一定的詞匯量，學習者就無法聽、讀、說了，更不用說用語言進行交際了。

綜上所述，最重要也是最關鍵的一點，就是讓學生把詞匯運用到聽說讀寫中，通過反復的練習，加深對詞匯的深層理解，從而有效推動英語學習，這才是提高英語成績、學好英語的最有效的做法。也只有這樣，才能體現出核心素養下的詞匯教學的真正要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2017年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2019.