閱讀圈模式中學生承擔“詞匯大師”角色的能力的訓練案例分析

陳懿晅

摘要：“詞匯大師”是閱讀圈模式中的重要角色，學生不能很好地發揮這一角色的作用將會大大影響閱讀圈視域下初中英語報刊的閱讀。本文選用初中英語報刊中的文章以小組合作模式著眼于學生承擔這一角色的能力的訓練，使學生明確這一角色所承擔的任務和作用。

關鍵詞：閱讀圈? 詞匯大師? 角色訓練

一、問題的提出

英語課程應根據教和學的需求，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等拓展學生學習和運用英語的渠道。也要求學生初中畢業時要達到15萬字的課外閱讀量。雖然初中英語報刊內容豐富，富有時代性、趣味性，但是，目前來看，大部分中學生并未充分利用英語報刊來進行常態化閱讀，大多是完成報紙中的英語閱讀理解題，而不是真正意義上的閱讀，應將閱讀圈視域下的小組合作模式運用到初中英語報刊閱讀中，來激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，提高學生閱讀素養。在閱讀中培養學生的思維品質，培養學生的英語語言運用能力。

二、理論背景

Mark Furr將“文學圈”模式運用于課堂小組閱讀教學模式中，提出了“閱讀圈”概念。該模式是由4-6名學生組成“閱讀圈”，通過自主學習完成角色閱讀任務，再通過合作學習討論、評價、分享多維度解讀文本帶來的閱讀體驗和樂趣。通常有六個角色：討論組長、繪圖者、篇章解讀者、句法專家、詞匯大師、聯系者。每個角色都有自己的閱讀任務，邊讀邊思考、提出問題、聯結實際、比較文化、分析交流、互相評價。

閱讀圈是一種有效的小組合作學習形式。在閱讀圈里小組成員分工合作，對閱讀材料的意義進行集體協商。意義來源讀者與閱讀材料之間的對話，組員之間的對話，打破意義的客觀單一性和讀者的被動性。學生在合作中彼此構建意義，重組、修正觀點，通過有組織的討論、延伸寫作等方式，加深對所閱讀文學作品的理解。

因此，要想將閱讀圈模式真正運用到初中英語報刊閱讀中來，讓閱讀有效高效，需要讓學生明白閱讀圈的模式和意義，了解角色的任務和作用。

三、“詞匯大師”角色訓練案例

（一）角色訓練前

首先，教師要依據“組內異質，組間同質”的原則，考慮學生的性格、興趣、特長以及薄弱點對其進行分組。本班共45人，分為9個小組，任務安排有：獨立閱讀，查找生詞，獲得意義，舉例子，總結方法。組長負責組織，人人參加。

其次，挑選文章。根據班級學生情況挑選難易適度的文章。過多生詞會讓學生失去閱讀興趣，生詞的中文意思可以通過不同的方式獲得。本次訓練挑選的文章She Runs Towards Her Dream來自《英語周報》的2020—2021學年第3期中的初中閱讀七年級。

再次，明確目的。要讓學生明白“What”“How”“Why”，即做什么、怎么做、為什么。本案例主要訓練學生承擔“詞匯大師”角色的能力。因此，學生先要確定生詞的詞意，可以運用多種方法獲取詞匯，并分享詞匯的意思和所用方法，再總結運用。

（二）角色訓練中

第一步，學生獨立瀏覽文章，找出生詞或短語，如sprinter，talent，shine through，train，illness，support，encourage，pride，championship，excellent。

第二步，學生集體探討生詞或短語意思。

首先，組長可以組織成員集體討論猜測詞意。比如有的猜測sprinter的詞意為跑步運動員，因為下文提到She loves running，有的猜測illness的意思為疾病，因為ill的詞意是生病的，ness為名詞后綴。這個階段組長需要記錄成員猜測的詞意以及方法，為后面的驗證做準備，這也對猜測的同學起到積極鼓勵的作用。

其次，進行任務分配。5個成員，10個單詞，每個成員2個單詞，借助詞典主要完成以下任務：發音（音標），本文釋義，舉例。

最后，組長進行總結并反饋，每名成員將獲得的詞意進行講解，其他同學認真聽講，獲取新知，并及時提出自己的想法，以便完善總結內容。組長在此過程中，需要時刻關注同學們的講解內容，并與之前同學的猜測進行比對，及時提出表揚和鼓勵，其目的也是為了幫助學生們掌握更多推測詞意的方法。

在整個過程中教師起監督指導幫助的作用，如查到了音標但是不會讀或者擔心讀得不對時，對詞意選擇不確定時不知道所舉的例子是否運用恰當時，發生爭執時，部分學生不能積極認真參與活動時，等等。但是，教師一定要學會隱藏自己，教師是旁觀者，而非參與者，切忌干涉過多。

（三）角色訓練后

角色訓練后設置了兩個活動。第一個活動是小組分享。活動的目的是讓學生及時梳理思路、總結歸納，起到很好的鞏固作用;同時，經驗的分享可以讓其他同學拓寬思維，共同進步。教師在此期間需要認真觀察，挑選出表現優秀和有特色的小組來分享。同時，在學生分享后要及時提出為什么好？好在哪里？學生清楚明白后才能更好地運用。教師也通過這個過程將學生們驗證之后的有效推測詞意的方法總結出來。

（1）通過上文的鋪墊或者例子猜測詞意;

（2）通過下文的解釋或者例子猜測詞意;

（3）通過同位語猜測詞意;

（4）通過前后綴猜測詞意;

（5）查字典。

第二個活動“My word”。這個環節是在分享之后，由教師挑選出學生來完成。內容主要包括：What is my word？Why？Give an example。這個活動的目的是督促學生認真聽分享。

例1 My word is“sprinter”.Because I like running，too.I hope I can run towards my dream like her.