借助傳統文化 激活生物教學

項林

摘要：生物課程的突出特點是內容抽象、知識點多且范圍廣。中華傳統文化思想深邃圓融，內容廣博，有些內容可與生物知識有機融合。本文結合具體教學實踐，探討中華傳統文化與生物教學的有機融合，旨在提升教學效果，培養學生的文化自信和愛國情懷。

關鍵詞：優秀傳統文化? 案例? 生活實踐

中華民族傳統文化上下五千年，經過了時間的考驗，蘊涵著豐富的科學文化精神。生物教學過程融入傳統文化，不僅便于學生掌握生物學知識、深刻理解生物學原理，而且能讓課堂多姿多彩，潛移默化地提升學生文化自信，樹立民族自豪感，也能加強學生的思想道德教育和傳播中華民族優秀傳統文化，培養學生的社會責任感。

一、巧用優秀傳統文化，創設情境

教學過程中利用優秀傳統文化，創設問題情境引起學生探究欲望，激發學生求知欲，引導學生步步深入，主動探究、探索新知識。比如必修一中第五章第二節《細胞中的能量“通貨”——ATP》教學時，利用教材知識探討我國唐代詩人杜牧的詩：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”同時利用圖片展示，讓學生想象夏天的夜晚天空繁星點點，螢火蟲發出閃閃光亮與星星相輝映，享受這夜色迷人的畫面的同時感受優秀傳統文化的魅力。之后，教師設疑：螢火蟲為什么會發光？有什么生物學意義嗎？其體內有與發光有關的特殊物質嗎？其發光過程中有物質和能量的變化嗎？通過設置問題串激發學生思考，引導學生步步深入探究新知。

再如必修三中第三章第三節《其他植物激素》教學時，課堂上可以利用蘇軾在《格物粗談·果品》中記載“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣既發，并無澀味”提出疑問：這里的“氣”指的是什么？它為什么能讓柿子無澀味呢？這樣聯系生活實踐，易引起學生共鳴，啟發學生的思維，同時體會到我國古代勞動人民的智慧，也讓學生學會觀察生活細節，勤于思考。

二、善用優秀傳統文化，疑難點睛

生物教學過程中可利用學生熟知的成語和諺語故事解釋疑難知識，來幫助學生理解知識點。在“植物激素”學習過程中，頂端優勢是難點，我們可以利用成語幫助學生理解，如一枝獨秀：植物的頂端優勢，即側芽生長受到抑制的現象。還有，在減數分裂中，同源染色體的非姐妹染色單體聯會后發生相互交換片段——失之交臂;細胞中多種細胞器之間的形態和結構的不同都導致了它們功能的差異——差之毫厘，謬以千里;食物鏈中不同生物都有各自的作用，一種生物的數量發生變化，整個食物鏈都會受到影響——牽一發而動全身;口腔中含有唾液淀粉酶，能把淀粉分解成麥芽糖，所以咀嚼饅頭或者米飯能感覺到甜——津津有味;基因突變具有不定向性，有的變異是有害變異，有的有利于生物適應環境——良莠不齊。這樣的例子數不勝數，在生物教學中善于運用成語、諺語故事既有利于學生理解知識又滲透了優秀傳統文化的學習。

三、活用優秀傳統文化，總結知識

教學知識總結時借助傳統文化中的詩句或者成語等，形式新穎，記憶深刻，教學效果好，從而達到事半功倍的效果。例如，在必修一中第三章第一節《細胞膜——系統的邊界》中學習細胞膜成分和功能之后可以利用詩句總結升華。全班同學齊朗誦：

“是誰，隔開了原始海洋的動蕩

是誰，奏鳴了生命的交響

是誰，為我日夜守邊防

是誰，為我傳信報安康

啊，偉大的細胞膜呀

沒有你，我會是何等模樣！”

這段詩歌非常形象地展示了作為邊界的細胞膜的重要性，體現了細胞膜的屏障作用、控制物質進出和信息交流的功能。通過詩句形象生動地總結知識點，有利于學生理解和記憶，并體會中華民族優秀傳統文化的魅力。

總結達爾文的“自然選擇學說”時，可以用“順我者昌，逆我者亡”歸納自然選擇的適者生存規律。“一山容不得二虎”揭示了生態系統能量流動的特點是單向流動且逐級遞進，營養級越高能量越少。此外，有絲分裂的知識比較抽象，學生難以理解，尤其細胞分裂過程中染色體的行為變化以及各時期的特點，學生難以掌握，但是如果巧用詩句總結其各時期特點，難點就能迎刃而解。前期：膜仁消失現兩體;中期：型定數晰赤道齊;后期：點裂數增均兩極;末期：兩消兩現重建壁。通過簡單的四句詩句歸納總結，既能活躍課堂氣氛又能化繁為簡，讓學生輕松記憶細胞分裂期的特點，結合細胞分裂圖區分各時期不同點，利用優秀傳統文化知識巧妙突破教學重難點。

四、妙用優秀傳統文化，立德樹人

教育之本在于立德樹人，教學中需要教師切實把社會主義核心價值觀進課堂、進學生心中。生物教學中將中華優秀傳統文化中的農學、中醫藥學典籍中與中學生物對應的知識點，以及中華人民共和國成立以來取得的生物科技成就融入中學生物教學，產生了一定的效果，也引發了一些思考。例如，學習人教版選修一《植物有效成分提取》時，利用多媒體展示2015年諾貝爾生理學或醫學獎獲得者我國科學家屠呦呦利用青蒿提取物青蒿素治療瘧疾的事例，講解蛋白質知識時結合我國首次合成牛胰島素的重大生物科技成就，通過事例讓學生體會到了我國科學家孜孜不倦的科研精神，不僅激發了學生對知識的探究興趣，也激發了學生強烈的民族自豪感。學習必修二第六章《雜交育種與誘變育種》時展示了“袁隆平與雜交水稻”閱讀資料，讓學生提前閱讀并談談袁隆平雜交水稻的原理、成功的原因以及意義。同時課堂播放有關袁隆平的介紹及事跡視頻，他時刻關心著人民，解決了世界五分之一人口溫飽問題，為解決世界糧食危機做出巨大貢獻，他淡泊名利，不申請專利，把專利無私奉獻給國家。這樣的教學不僅讓學生更容易理解雜交育種，更是感悟我國科學家的高尚品質和敢于創新、頑強拼搏的崇高精神，教學過程中傳遞了我國人民強烈的民族自信心和榮譽感。

生物教學中緊扣立德樹人根本任務，弘揚優秀傳統文化知識，為學生以后人生發展奠定文化基礎和底蘊。例如，“二十四節氣”列入聯合國教科文組織《人類非物質文化遺產代表作名錄》。這是對我國優秀傳統文化的高度肯定，我們無不感到莫大的自豪和驕傲。教學實踐中我們動員多科教師組織學生收集有關二十四節氣文化相關知識以及各時令節氣農作物生長規律，并且帶領學生實際調查不同季節的植物生長、動物活動規律，開展了一系列實踐活動;編制了多學科融合的校本教材，將優秀傳統文化與各學科融合，引導學生感知二十四節氣的知識性、科學性，把所學知識運用于實踐，關注身邊的物候變化，真實體會古人的勞動智慧，增強學生的文化自信。

總之，教學過程中巧用、善用、活用、妙用優秀傳統文化知識，讓學生體會中華優秀傳統文化的博大精深，不僅有益于課堂知識教學，使課堂更加豐富多彩，而且能讓學生感悟中華民族優秀傳統文化的獨特魅力，熱愛優秀傳統文化，有利于培養學生的愛國情懷和社會責任感。

參考文獻：

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