統編初高中歷史教材的有效銜接

李艷

摘要：2020年9月安徽省正式投入使用統編高中歷史教材，它與2017年已投入使用的統編初中歷史教材構成了較為科學、合理的課程銜接。但是，在實際教學中，還會出現種種困惑。因此，真正做到統編初高中歷史教材有效銜接、提升高中生歷史學科素養是必要的。

關鍵詞：統編歷史教材? 有效銜接? 學科素養

新課程改革以來，初高中歷史教材的銜接問題一直備受關注。安徽省從2017年秋季使用統編初中歷史教材，而高中仍使用人教版教材，直到2020年秋季正式使用統編高中歷史教材。至此，統編初高中歷史教材構成了較為科學、合理的課程銜接。但是，統編初高中歷史教材在教學銜接上有無困惑？怎樣做到更好地統一？高中生怎樣使用教材促進學科素養的養成呢？帶著這些問題，筆者以中國古代史為例，談談個人粗淺的看法。

一、初高中歷史教材的內容及特點

以中國古代史為例，初中教材為七年級上、下冊，共41課，外加兩個活動課，是一個學年的教學任務。高中教材為《中外歷史綱要（上）》（前四個單元），共15課，僅是秋季一學期中的一段教學任務。可見，高中教材中國古代史部分言簡意賅，內容高度濃縮。具體來看，七年級上冊第1課至第5課相當于高一教材第1課，七年級上冊第6課至第8課相當于高一教材第2課，七年級上冊第9課和第10課相當于高一教材第3課，七年級上冊第11課至第15課相當于高一教材第4課，七年級上冊第16課至第19課相當于高一教材第5課，七年級下冊第1課至第3課和第5課相當于高一教材第6課和第7課，七年級上冊第20課和七年級下冊第4課相當于高一教材第8課，七年級下冊第6課和第8課相當于高一教材第9課，七年級下冊第7課、第8課及第第11課相當于高一教材第10課，七年級下冊第9課和第13課相當于高一教材第11課，七年級下冊第12課相當于高一教材第12課，七年級下冊第14課、第15課和第17課相當于高一教材第13課，七年級下冊第18課、第20課相當于高一教材第14課，七年級下冊第16課、第19課和第21課相當于高一教材第15課。

通過內容比較，不難看出統編初高中歷史教材既有聯系又有區別。第一，從體例上看，二者都以通史加專題的形式呈現。但初中教材更重視“點、線”的結合即知識點和時序線索的結合，而高中教材更重視“點、線、面”的結合，尤其是“面”，“面是關照相對較長時段的歷史，以專題形式進行論述和概括。”第二，從每一課內容安排上看，初高中教材都是圖文并茂、正文加輔助性欄目，但高中每課內容更多，思考性更強。除正文外，初中輔助性欄目包括：導入語、相關史事、問題思考、材料研讀、圖表、課后活動、知識拓展、小字注釋。高中輔助性欄目包括：導入語導圖、學習聚焦、史料閱讀、歷史縱橫、學思之窗、思考點、圖表、探究與拓展（問題探究和學習拓展）、小字注釋。第三，高中教材注重情境設計，如每一課在導入時都有導圖，形象直觀地把師生拉入歷史的時空背景下。可以說“無情境不教學”。第四，從課程目標看，初中教材是在三維目標指導下，涉及核心素養，重視識記史實、理解歷史概念。高中教材是在五大核心素養指導下，把握歷史線索，探尋歷史規律。可以說，高中歷史“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”

二、教材有效銜接

（一）教學中常見問題

從學生角度看，由于安徽省中考歷史開卷，很多初中生對歷史學科不夠重視。為應付中考強加記憶，在平時學習中缺乏思考和探究。由于城鄉教學條件的差異，很多來自農村學校的初中畢業生歷史水平稍低，興趣有限。初中教材以識記為主，造成初中生學習習慣固化，多死記硬背。高中教材知識對學習能力有較高要求，很多初中畢業生因原有知識儲備和學習方法而不適應高中的學習。

從教師角度看，一些高中教師對新課標、新教材、新高考認識不足，教師專業素養能力有限，有些教師習慣于以往教材的教學，固化知識，“滿堂灌”的現象依然存在。教師對新教材不熟悉，如古代史部分增加了一些重要內容，早期國家的概念、良渚文化、內外服制、華夏認同、陰陽五行理論、里耶秦簡戶籍簿、焚書坑儒的評價、西漢海權意識等，還有大量的圖例。另外，高中教材每課容量大，怎樣把握重難點、有效完成教學任務對教師而言是有難度的。即使學生有一定的初中歷史積淀，如此大的跨度和壓縮餅干式的內容呈現，對教與學都是挑戰。

（二）高中處理教材方法

1.將教材與興趣相結合。中國古代史時間跨度大，每一課內容極為豐富，包含有很多歷史遺跡、考古發現、史書記載內容，學生是有學習興趣的。但在有限課時內完成每一課教學任務實屬不易。因此，教師需要對每一課內容進行篩選，抓住重難點，提高學生興趣點。對初中已有知識點不必過度深挖，而是選擇適應高中生需要的新知識、新方法。

2.從大單元角度進行教材整合。高中歷史教學一定要有宏觀意識、全局觀念，不必拘泥個別知識。因此，對中國古代史的教學要圍繞主題進行整合。例如，多民族國家的形成與發展，古代歷代疆域變遷，中國傳統文化的演變，歷代制度創新，海洋權益等。也就是說，在這些大主題下，教師對古代史四個單元的內容進行整合，而教授的每一課內容只是大主題下的子主題，學生在學完古代史后，要完全了解和掌握這些大主題。

3.師生要在課前準備、課后鉆研。由于每一課內容很多，課前準備很重要。學生應把七年級上下冊統編教材再回顧一遍，提前做到心中有數。教師要熟悉初中教材已有內容，如重點史實、圖表、材料等，避免簡單知識重復教授。課后鉆研是指學生要及時有效地鞏固新知，特別是對史料的研讀和理解，教師要進行教學反思，因為新教材第一次使用，教學中一定有不足和遺憾，不斷總結經驗教訓是快速提高教學水平的有效方法。

（三）科學使用統編高中新教材

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出：“學生通過歷史課程的學習，形成歷史學科素養，得到全面發展、個性發展和持續發展。”因此，科學使用統編高中新教材是培養歷史學科核心素養的關鍵。以唯物史觀為例，整個新教材都是在“馬克思主義唯物史觀”的指導下編寫，蘊含了科學的歷史觀和方法論，從古代史看，新教材前四個單元的標題揭示出“統一多民族國家的發展”規律，中華文明源遠流長，多元一體，人民群眾是歷史的創造者。中國古代史講述原始社會、奴隸社會和封建社會三種社會形態，這是一個由低級到高級的發展序列，體現出人類社會生產力與生產關系基本矛盾的不同性質。春秋戰國是政治、經濟、社會、文化大變動時期，這樣的社會存在決定了社會意識，即“百家爭鳴”的思想潮流。秦末農民起義、漢末農民起義等歷代封建王朝末期農民起義都沉重打擊了封建政權，其反映出“階級斗爭”是推動歷史前進的動力。這就以“階級斗爭分析法”探尋王朝更迭的規律。所以說，在古代史的教學中把握以上內容也就做到了用唯物史觀指導歷史教學。

要科學合理地使用新教材中的輔助性欄目，如歷史地圖的使用，“歷史地圖反映人類在不同時期的發展情況，提供了歷史事件發生的地點、空間聯系及其地理環境。”史料的閱讀和解釋，“探究與拓展”的思考和解決等。總之，科學使用統編高中歷史教材是在初中學習基礎上的進一步提高，是培養學科核心素養的重要途徑，也是教、學、考、評聯系的紐帶。

參考文獻：

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