高中英語(yǔ)“以讀助寫”教學(xué)策略例談

王昕圓

摘要：寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種手段。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平，教師可以將“以讀助寫”策略應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。本文針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從話題教學(xué)、發(fā)散思維、語(yǔ)篇教學(xué)三個(gè)方面入手，舉例說(shuō)明“以讀助寫”策略的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? 寫作教學(xué)? 以讀助寫

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語(yǔ)言能力的定義是：在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)語(yǔ)言的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。但是，大部分高中生在英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升過(guò)程中困難重重，表現(xiàn)在無(wú)法準(zhǔn)確、熟練和得體地陳述事件、傳遞信息、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感。許多學(xué)生將這些問(wèn)題歸因于自己語(yǔ)法掌握不好和語(yǔ)感差等。其實(shí)，這些都是表象，真正的原因在于閱讀教學(xué)和閱讀方式。詞匯匱乏，不會(huì)使用話題詞匯;母語(yǔ)思維影響，寫作內(nèi)容空洞;審題不精，偏離話題，這些都是高中英語(yǔ)寫作中比較普遍的現(xiàn)象。如何有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題呢？Webb在談及讀寫關(guān)系時(shí)認(rèn)為：“閱讀從某種意義上說(shuō)是寫作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具。”因此，筆者認(rèn)為，讀寫整合，以讀促寫，是提高高中生英語(yǔ)寫作能力的有效教學(xué)模式。

一、注重詞匯教學(xué)，積累話題語(yǔ)料，形成語(yǔ)篇系統(tǒng)

閱讀教學(xué)中的話題詞匯教學(xué)是最關(guān)鍵、細(xì)致的一個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有詞匯，就好比一個(gè)人沒(méi)有身體的各個(gè)器官，無(wú)法“活”著。話題詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿讀前、讀中、讀后整個(gè)過(guò)程，形式也可以多種多樣，如頭腦風(fēng)暴、猜測(cè)詞義、相關(guān)話題提問(wèn)、原詞替代等。語(yǔ)言學(xué)家Nation說(shuō)過(guò)：“如果教師不能用具有挑戰(zhàn)性的方法引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)一個(gè)單詞的注意的話，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)會(huì)變得糟糕。如果學(xué)習(xí)的體驗(yàn)變得糟糕，這個(gè)單詞將需要被重復(fù)學(xué)習(xí)。”也就是說(shuō)，學(xué)生將不得不在課后花費(fèi)更多的精力與時(shí)間重新“認(rèn)識(shí)”這個(gè)單詞。由此可見，教師教授詞匯方法的重要性。例如，筆者在教授北師大版高中英語(yǔ)教材Module1 Unit 1 Lesson 4 City and Country時(shí)，為了能為學(xué)生提供描寫自己校園生活的語(yǔ)料，我設(shè)計(jì)了如下閱讀活動(dòng)：首先，利用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生說(shuō)出和lifestyle相關(guān)的一些詞匯，喚起學(xué)生的舊知;其次，借助尋讀的策略，從語(yǔ)篇中找出過(guò)著city life的人和過(guò)著country life的人一天所做的事情并進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到詞匯的補(bǔ)充;最后，學(xué)生以Pairwork的方式再次對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，梳理出語(yǔ)篇銜接語(yǔ)，羅列出可供模仿的句式。這樣，在讀后10分鐘內(nèi)，學(xué)生就可以用閱讀中得到的詞匯和句型描寫自己的校園生活，完成仿寫任務(wù)。

二、挖掘文化差異，培養(yǎng)發(fā)散思維，豐富表達(dá)方式

受母語(yǔ)文化思維模式的影響，多數(shù)高中生的英語(yǔ)作文總是帶有很濃的漢語(yǔ)氣息，顯得十分不地道。對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以在閱讀教學(xué)中采用英漢對(duì)比的方法，通過(guò)比較英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的差別來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)。北師大版高中英語(yǔ)教材Module 1 Unit 2是關(guān)于Hero這一話題的，而Hero在中西文化中有著不同的定義，為使學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，筆者在讀前活動(dòng)中展示了一個(gè)典型的人物形象讓學(xué)生判斷他們是否是hero，然后說(shuō)出他們心目中hero的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。之后，再讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解中西文化中hero的不同含義，這樣，學(xué)生在描寫自己心目中的hero時(shí)就不會(huì)有所局限，從而拓寬其寫作面。此外，教師還要注重在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，在讀前準(zhǔn)備活動(dòng)中，要加強(qiáng)背景知識(shí)的介紹，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生盡可能多地獲得課本之外的知識(shí)，從而使作文立意更加新穎、內(nèi)容更加豐富。在讀中活動(dòng)中，教師可以利用小游戲、比賽等形式，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)敢想的創(chuàng)新精神，這樣也有助于他們?cè)谧魑闹写竽懙乇磉_(dá)自己的想法。在讀后輸出活動(dòng)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言變換能力，對(duì)于同一句話的意思，鼓勵(lì)他們嘗試不同的表達(dá)方式，再運(yùn)用到寫作中，讓作文語(yǔ)篇多樣化。只有當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維得到充分訓(xùn)練后，寫作時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容空洞乏味、只會(huì)翻譯要點(diǎn)沒(méi)有自己的想法等現(xiàn)象。

三、抓住核心要素，把握體裁要點(diǎn)，學(xué)習(xí)布局謀篇

閱讀材料的體裁通常分為記敘文、說(shuō)明文和議論文三種類型，因此，在學(xué)生寫作之前，教師應(yīng)要求他們先審題，理解題目要求，明確文章體裁，對(duì)結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的宏觀規(guī)劃。

閱讀記敘文的過(guò)程中，教師主要教授學(xué)生把握六大要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因和結(jié)果。其中，人物和事件是核心。在寫作時(shí)要圍繞核心把這六個(gè)要素一一交代清楚，使之貫穿成文。因此，在設(shè)計(jì)記敘文閱讀課時(shí)，教師要緊扣六要素進(jìn)行。根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)為六要素相關(guān)內(nèi)容填空、排序、判斷正誤等。整體閱讀教學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述課文、談?wù)搨€(gè)人的相似經(jīng)歷以及就課文內(nèi)容或涉及話題進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)這些閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)記敘文的框架結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)分布就了如指掌了。例如，在教學(xué)北師大版高中英語(yǔ)教材Module 3 Unit 13 First Impression的閱讀材料時(shí)，某教師根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，在細(xì)讀段落獲取信息的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下表格以獲取六要素，學(xué)生通過(guò)閱讀、填寫表格，很快把握了記敘文的整體框架和主要內(nèi)容，就能較容易地仿寫出一篇關(guān)于自己相似經(jīng)歷的記敘文了。

Six Essentials

First Impressions

Scene I

a.When

b.

c.Where

d.

The day I met Jenny for the first time， I was trying to revise my lessons for a（n） ?1 ?exam in the ?2 .It was noisy there，which made me rather ?3 .The last straw was when she began ?4 ?behind me.I ?5 ?at her and thought she was so ?6 .I left angrily.