探索新途徑，培養家國情懷

李曉曉 胡月

摘要：家國情懷是由愛親人、愛家庭，進而上升到回饋社會、報效國家、關注人類社會的一種情感。家國情懷的時代內涵雖不斷變遷，但對家與國的熱愛則是永恒的。合肥歷史悠久，文化厚重，富有特色的近代歷史資源是合肥的寶貴財富。以合肥所承載的近代歷史資源為基礎，通過在學校內的課外活動中充分挖掘合肥近代歷史資源，從對故鄉歷史的探究中提高歷史學習的興趣，提高初中生家國情懷素養，逐漸提升對國家和社會的認同感。

關鍵詞：校內課外活動? 合肥近代歷史資源? 家國情懷

合肥素有“淮右襟喉，江南唇齒”之稱，在漫長的歷史積淀中，形成了以三國故地、巢湖文化、包公故里和淮軍文化等為代表的鮮明文化遺存。其中，以淮軍文化為代表的合肥近代歷史資源尤為豐富。如何在學校內的課外活動中充分挖掘合肥近代歷史資源？如何從初中生對故鄉歷史的探究中提升其對國家和社會的認同感，以及家國情懷素養？

一、總結近代歷史資源

（一）名人輩出

安徽是淮軍的搖籃，淮軍將領大多生于今合肥地區。從1861年底李鴻章于廬州團練開始，淮軍在近40年中逐漸成長為晚清主要的軍事力量。淮軍群體人才輩出，如李鴻章、劉銘傳、劉秉璋、丁汝昌、聶士成等，不勝枚舉。民國時期，合肥人依舊活躍于社會各界，他們立初心、同奮斗，為改變苦難的祖國而奔走抗爭。

（二）文物眾多

合肥現有的近代史資源非常豐富。如合肥市內的李鴻章家族住宅與享堂、王亞樵家族墓群、省博物院、合肥名人館、渡江戰役紀念館等，合肥周邊的有肥西以劉銘傳故居為代表的淮軍圩保群、巢湖馮玉祥故居、肥東渡江戰役總前委舊址、廬江新四軍江北指揮部等，以它們為代表的遺址、紀念館等具有較高的教育價值和研究價值。

在校內課外活動過程中利用好合肥豐富的人文資源，發掘其所蘊藏的文化和精神內涵，有助于培養學生的家國情懷素養。

二、校內課外活動實踐

（一）校內語言類活動

1.歷史辯論賽

歷史辯論賽選取的辯題多是歷史上有爭議的重大歷史事件或人物。讓學生能通過辯論體驗歷史、學到知識、善用方法，提升素養。如在選取合肥近代以來影響極大而又極具爭議的傳奇人物時，不可避免地要談到李鴻章。作為晚清重臣，李鴻章幾乎參與并主導了近代史上的主要事件。通過組織“李鴻章是能臣還是奸臣”的辯論，使學生了解了李鴻章的生平事跡，認識到李鴻章及其所代表的清政府的落后腐敗，也看到李鴻章對近代經濟、軍事、文化以及國防方面所做出的突出貢獻。辯論雖分出了勝負，但學生心里的歷史人物卻不再片面與臉譜化，學生更深刻地感受到個人與國家的依存關系。

2.歷史劇

歷史劇是體驗類學習的重要途徑。將合肥近代歷史資源特別是名人資源通過歷史劇的形式演繹出來，將書本上的知識立體化，更有利于學生接受并產生探究的興趣。如在學習“洋務運動”時，可讓學生查找搜集合肥人在洋務運動中的重要貢獻。學生在探究中發現合肥除李鴻章外尚有多位“洋務派”成員，教師引導學生以史料為依據，搜集整理較為便利的“臺灣近代化之父”劉銘傳作為突破口，排演歷史劇。在活動過程中，學生了解到劉銘傳抗擊外來侵略、推動臺灣近代化的相關史實，達到了傳授知識、培養情感的活動目標。

3.演講

演講是學校教學中經常開展的語言類活動之一，學生可通過演講的方式抒發對歷史事件與歷史人物的強烈情感。在組織開展“學習家鄉歷史榜樣，傳承偉大愛國精神”為主題的歷史演講比賽中，以近代爭取獨立與民主的追求與斗爭為背景，促使學生從不同側面、不同角度了解并感受安徽尤其是合肥近代先輩們為國犧牲的斗爭精神，此類活動有利于激發學生繼承并傳承先賢的精神，培養建設鄉梓、報效祖國的情感。

4.其他活動

（1）歷史課外閱讀

閱讀是學生獲得知識必不可少的一種方式。通過閱讀，在很大程度上能彌補歷史課本中知識有限的不足。但閱讀不是盲目的，需要教師做好閱讀的指導和推薦工作。教師在推薦中應當考慮學生的愛好、現有知識水平以及教學的要求等，使學生在閱讀中有所成長。

（2）歷史講座與報告

在校內課外活動中也可開展專題性的歷史講座或報告，如可通過介紹相關的歷史遺址、故居、博物館等專題講座加深學生對家鄉歷史的了解，如開展“李鴻章家族建筑”“劉銘傳與劉老圩”“合肥名人館中的近代英豪”等講座，使學生了解合肥的歷史與文化。

（二）校內實踐類活動

1.知識競賽

知識競賽類活動以輕松愉快的方式被越來越多地運用于教學中。如在學校組織的“太平天國在合肥”知識競賽中，通過了解廬州大捷、三河大捷，認識到太平天國反抗封建統治的智慧與艱辛，進一步使學生了解安徽在太平天國時期的重要政治、經濟與軍事地位。在歷史教學中，開展以合肥近代歷史資源為內容的形式多樣的知識競賽不僅有利于豐富歷史教學的內容，而且也能在競賽中使學生熟知合肥的近代歷史，拓寬學生的知識面，培養學生愛國愛鄉的情感。

2.手抄報

手抄報是學生在已有的知識水平下通過自主學習，自己歸納知識點的一種學習形式。手抄報最重要的特點是主題突出。因此，教師在布置手抄報任務時，可以利用手抄報主題明確的特點達到教育效果。在以“我的家鄉有榜樣”為主題的手抄報活動中，教師要求以近代合肥歷史名人為代表，以其體現出來的鮮明的愛國情感為中心制作手抄報。通過一張張手抄報，每一位歷史人物對祖國對家鄉的深厚感情通過學生的動腦、動手、動情的展示躍然紙上。活動中學生的實踐能力得到鍛煉，情感得到升華。

3.宣傳板報

創辦歷史宣傳板報成為補充歷史課堂教學、加深歷史理解、樹立學生全面認識和正確理解歷史的重要渠道之一。在利用板報的宣傳教育作用培養初中生家國情懷的途徑中，可策劃展覽相關歷史人物系列小傳，如“淮軍將領系列展”“近代合肥名人展”等，或者宣傳展覽合肥相關遺址、故居、博物館等，如“合肥文保單位展”“合肥古建筑中的歷史”等，使學生通過圖片、文字的介紹了解家鄉擁有的豐富歷史資源，了解歷史資源中折射出的文化與文明，以此更好地培養學生學習家鄉歷史、關注家鄉發展的樸素的愛國愛鄉的情感。

家國情懷作為一種傳統的思想文化觀念，雖歷經時代變遷，但其核心內涵不變，它將個人、家庭、社會與國家緊密聯系成一個整體。以合肥所承載的近代歷史資源為基礎，通過歷史學科校內課外活動的開展，以豐富的內容、多樣的題材和形式，豐富學生對家鄉歷史的認識，在培養學生獨立性和自主性的同時，也豐富了學生對祖國對家鄉的深厚情感，是落實家國情懷教育，厚植愛國主義情感的有效途徑。

參考文獻：

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