以生為本的小學語文閱讀教學有效對話方法研究

王玉蓮

摘要：小學是人生的起步階段，小學生活潑好動，求知欲旺盛，模仿能力強，小學階段是學習的最佳階段。因此，教師要抓住學生發展的關鍵期，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，對學生進行積極的引導，幫助學生體驗生活情境，使學生快速進步與發展。大量實踐證明，有效的課堂提問是提高教學效率的教學方式之一。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語文思維能力，使學生的語文核心素養得到提升。有效的課堂提問也為有效對話提供了條件，有利于實現生生之間、師生之間的友好互動，從而提高閱讀教學的效率和效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;對話方法

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2021）29-0053-02

一、創設精彩教學情境，以問題為導向指導學生進行深度閱讀

孟母尚且三遷，可見環境對人的影響，生動的教學情境可以使學生在語文閱讀課程中感同身受，能夠引起學生共鳴。小學生心智尚未完全成熟，對大篇幅的文字難以理解，因此，充滿趣味性的教學活動更有利于學生較快接受所學內容，使學生有效提高閱讀興趣。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可以先借助多媒體播放一段蝙蝠運動的視頻片段，使學生快速融入情境中，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在之后帶著情感閱讀。另外，教師還可以建立三級互動平臺開展情境教學活動，三級教學平臺不僅可以加強師生間的互動，還可以使學生更好地參與課堂，實現多維互動。教師通過創設有趣的教學情境，能為課堂營造良好的學習氛圍。

例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師可以先利用多媒體展示蝙蝠運動的視頻，展現大自然的奇妙景象，引導學生進行觀察，隨即拋出問題：“同學們，你們猜猜這是什么動物？”再讓學生聯系生活實際對問題做出解答。學生閱讀課文后老師再提出值得探討的問題：“蝙蝠是如何在夜間實現安全飛行的呢？”學生再帶著疑問深入研讀文本，將文本與動畫中的畫面相結合，在讀中想象，帶著想象在自主閱讀中與文本進行深度對話。學生就學習內容提出問題，并且圍繞問題進行探究學習，如此一來，學生加強了對教材內容的理解。教師通過情景模擬，打破了傳統教學模式，使學生發揮想象力，主動參與課堂互動。教師利用生動的情境導入課程，不僅可以增強學習趣味性，還可以加強師生之間的聯系，使學生更好地進行自主探究學習，真正實現以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性，增強學生的課堂參與感，使學生自主深度閱讀自然真實地發生，貫徹核心素養背景下的課堂提問理念。

教師在教學過程中要做到了解學生，遵循學生的身心發展規律，在提問時要堅持以學生為主體 ，不斷培養學生的語文素養。教師只有足夠了解學生，才能在提問時深入學生內心，與學生進行有效對話。教師要對提問方式進行不斷創新，要以學生為主體，充分尊重學生的想法與觀點，對學生的回答進行適時點撥和引導，使學生進行深度閱讀，讓學生從多方面、多角度解決問題。

例如，在學習《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導學生自行總結蟋蟀修建住宅的特征和過程，還要讓學生思考為什么蟋蟀的住宅可以算作“偉大的工程”。教師通過不斷引導、提問，引發學生的思考與交流，讓學生掌握關于蟋蟀的自然知識。

二、搭建對話平臺、借助多種閱讀方法激發學生的閱讀興趣

閱讀其實是讀者與作者的情感交流，小學語文教材中的每一篇文章都經過了重重篩選，都是文質兼美的佳作，每一篇都可以對小學生起到啟蒙與熏陶作用。因此，教師可以采取多種閱讀方式與多種創新型教學方法增強學生的閱讀體驗。如在教學中，教師可以先有感情地示范朗讀，然后讓學生分角色朗讀，最后帶著自己的體驗和感悟進行朗讀展示。教師也可以帶領學生開展不同形式的朗讀活動，以讀代講，讀講結合，使學生在閱讀中有所感悟，有所收獲。除此之外，隨著信息技術的不斷發展，教師可以利用教學媒介輔助閱讀教學，實現多維互動，加強師生之間的情感交流，使學生的語文閱讀活動變得簡單直觀、生動有趣。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，教師可以先利用多媒體或者交互式電子白板展示現代科學技術的發展變化情況，引導學生了解現代科技的力量，然后讓學生進行交流表達，說一說科技給我們的生活帶來了哪些變化和便利，引導學生結合生活實際進行文本閱讀，深入理解課文內容，使學生對科技發展給人類生活所帶來的巨大變化有更深的感悟。教學媒介的使用能夠加強師生之間的聯系，使閱讀變得有深度、有層次，可以讓學生保持良好的學習狀態。因此，教師運用多種閱讀教學策略與方式，能為生生之間、師生之間搭建有效對話的平臺，可以有效提升學生的閱讀能力。

三、創建對話環境，讓學生在合作探究中閱讀

閱讀教學可以滲透人生觀與價值觀的培養。教師在教學中要適時引導學生進行積極的探究活動，對文章中展現的風俗習慣、風土人情進行必要的思考、感悟與交流，使學生在學習中明白團結合作的力量。學生可以在學習小組內結合自己的生活經驗，對指定問題開展合作探究，并進行展示交流、分享表達。這樣不僅可以培養學生的思維能力，還可以拓寬學生的學習途徑，使學生在互動交流中協作共進。

此外，教師還可以搭建多維互動教學平臺，加強生生之間、師生之間的聯系，創建良好的對話環境，使學習活動由個人到小組、到師生、到班級，讓教學各方都能夠緊密連接。教師要重視學習小組的學習活動的開展，充分發揮小組長的組織協調作用，引導學生針對學習內容提出有價值的問題，讓小組之間進行討論，然后由小組代表進行匯報并在全班展示交流。這種多維互動模式不僅可以提高學生在課堂中的參與度，還可以使師生關系更和諧，使課堂氛圍變得活躍開放，使學生的閱讀能力、表達能力真正得到提高。

教師在教學的過程中要努力為學生創建一個融洽的學習環境，根據課堂教學的內容運用多媒體技術創設良好的教學情境，幫助學生在情境中更好地閱讀、感悟文章的內容，從而有效突破教學難點。和諧融洽的閱讀環境有助于學生以積極主動的態度和良好的心理狀態投入學習，從而提高教學的效率。