地質(zhì)工程專業(yè)地質(zhì)實習教學持續(xù)改進的探索與實踐

黃曉虎 郭飛 鄧茂林 劉藝梁 張鵬

[摘 要] 地質(zhì)實習教學是地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量地質(zhì)工程本科畢業(yè)生的生命線，建立合理的持續(xù)改進機制是保障該生命線延續(xù)的基石。在總結(jié)當前關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制的研究現(xiàn)狀的基礎上，探討以教學質(zhì)量標準體系、教學質(zhì)量監(jiān)督體系、教學質(zhì)量跟蹤評價和反饋體系建立校院教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并設計合理的課程目標達成度評價方法和評價過程，最后引入TPCSI模式建立的地質(zhì)實習教學的持續(xù)改進方案，以實現(xiàn)地質(zhì)專業(yè)學生基礎知識、自主學習能力、科研創(chuàng)新能力全面提高。

[關(guān)鍵詞] 地質(zhì)工程;地質(zhì)實習;人才質(zhì)量培養(yǎng);持續(xù)改進

[基金項目] 2020年度三峽大學校級教學研究項目“地質(zhì)工程專業(yè)地質(zhì)教學實習輔助教學模式探索”（J2020003）;2018年度三峽大學研究生校級精品課程“第四紀地質(zhì)與地貌項目”（SDKC201804）;2019年度三峽大學土木與建筑學院教學研究項目“地質(zhì)工程專業(yè)地質(zhì)教學實習輔助教學模式探索”（TJJ201905）

[作者簡介] 黃曉虎（1987—），男，河南信陽人，地質(zhì)資源與地質(zhì)工程博士，三峽大學土木與建筑學院講師，主要從事地質(zhì)工程專業(yè)本科、研究生教學工作研究;郭 飛（1987—），男，湖北棗陽人，地質(zhì)工程博士，三峽大學土木與建筑學院講師（通信作者），主要從事地質(zhì)工程專業(yè)本科、研究生教學工作研究;鄧茂林（1980—），男，四川達州人，地質(zhì)工程博士，三峽大學土木與建筑學院講師，主要從事地質(zhì)工程專業(yè)本科、研究生教學工作研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）29-0085-04 ? ?[收稿日期] 2021-03-23

一、前言

地質(zhì)實習教學是地質(zhì)工程專業(yè)教學核心中的核心，是培養(yǎng)高質(zhì)量地質(zhì)工程畢業(yè)生的生命線，建立合理的持續(xù)改進機制是保障該生命線延續(xù)的基石。隨著我國全面推進新工科建設計劃，以及工程教育專業(yè)認證的持續(xù)推進，以“學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”為核心的高等教育理念已形成普遍共識。圍繞新工科建設計劃和工程教育專業(yè)認證，全力打造優(yōu)質(zhì)“金課”，淘汰“水課”，提高學生學習效率，是地質(zhì)工程專業(yè)教學工作者不可避免的課題。目前，人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)下滑在各高校、各專業(yè)中普遍存在，已引起高等教育管理者、教育工作者和用人單位的廣泛關(guān)注。同時，信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等時代的到來，傳統(tǒng)教育方式已越來越力不從心。因此，如何構(gòu)建多方（學校、學院、不同專業(yè)課教師、學生、用人單位）參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系和持續(xù)改進機制，是亟須解決的一大課題。本文在分析我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與保障體系的基礎上，提出構(gòu)建多方參與的地質(zhì)實習教學持續(xù)改進機制的方法和措施。

二、人才培養(yǎng)持續(xù)改進機制現(xiàn)狀

目前，工程教育認證倡導的以“學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”教育理念已深入貫徹進高等學校人才培養(yǎng)。部分地方高校根據(jù)工程教育專業(yè)認證，建立起各具特色的教學質(zhì)量管理體系和持續(xù)改進機制。例如哈爾濱理工大學組建了“三閉環(huán)”人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進機制[1]，安徽農(nóng)業(yè)大學基于OBE理念下農(nóng)學專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式[2]，南昌大學建立“教—賽—訓—賽—改”模式促進本科實驗教學持續(xù)改進的探索與實踐[3]。這些教育工作者從不同角度、不同模式出發(fā)，嘗試人才培養(yǎng)機制的改變，取得了良好的效果。但是，在不同程度上依然存在一定的問題，特別是不同專業(yè)課程之間以及專業(yè)課程與實踐實習課程之間缺乏聯(lián)動機制等，而導致教學過程無法形成整體的問題。

相應的地質(zhì)工程專業(yè)是服務于工程建設的地質(zhì)類專業(yè)。其特點是直面工程建設，這就要求在本科教育教學方面注重實踐性，使培養(yǎng)的學生在本科畢業(yè)階段具備必要的理論基礎知識和初步的專業(yè)技能及實際工作能力，地質(zhì)實習是實現(xiàn)這個目標不可或缺的一環(huán)。實際上，地質(zhì)實習是部分專業(yè)課程的實踐操作[4-6]。如何對地質(zhì)實習教學所涉及的專業(yè)課程（teaching）和地質(zhì)實習實踐（practice），在引入輔以技能競賽（competition）、科研訓練（scientific training）的基礎上，結(jié)合持續(xù)改進（improvement）等內(nèi)容，構(gòu)建一種綜合閉環(huán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進方法，是值得思考和研究的課題。

三、人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）校院教學質(zhì)量監(jiān)控體系

三峽大學土木建筑學院地質(zhì)工程系以專業(yè)認證標準、專業(yè)培養(yǎng)標準、課程大綱結(jié)合課程教學規(guī)程組成教學質(zhì)量標準體系;以評教、聽課、學風監(jiān)督組成教學質(zhì)量監(jiān)督體系;以校內(nèi)跟蹤評價反饋、校外跟蹤評價反饋組成教學質(zhì)量跟蹤評價與反饋體系。以此三大模塊構(gòu)建了校院教學質(zhì)量監(jiān)控體系（見圖1），通過這些體系的運行，確保課程目標和畢業(yè)要求達成評價的合理性。

（二）課程目標達成度評價過程

確定支撐各課程目標的評價材料，統(tǒng)計其總分和學生實際得分平均值，計算各課程目標評價值，對課程目標達成度進行評價。評價過程如圖2所示，其具體流程如下：（1）設計課程目標達成目標值：由任課老師設定，建議可根據(jù)學位評定績點要求及課程難度取0.6～0.8，由審核人最終審核確定;（2）確定反映課程目標的考核分值：在本課程的考核總分（總評成績）100分中，反映本支撐指標點的分值，由任課老師確定;（3）確定考核內(nèi)容目標分值：“反映課程目標的考核分值”中反映本考核內(nèi)容的目標分值，由任課老師確定;（4）計算課程目標評價值：確定支撐課程目標的相關(guān)評價材料和權(quán)重值，統(tǒng)計其總分、學生得分，計算評價值;（5）計算課程目標達成度為各課程目標達成度最小值;（6）課程持續(xù)改進：將課程達成度評價結(jié)果與上一輪課程評價結(jié)果的對比分析，并將評價結(jié)果反饋任課教師，用于課程的持續(xù)改進。

四、基于TPCSI模式的地質(zhì)實習教學持續(xù)改進方案設計