新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂中美育的滲透研究

羅郭雨

摘 要：新課改對小學(xué)英語教學(xué)的美育滲透提出了更高的要求。在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)美育的滲透，有利于優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，既可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美素養(yǎng)的提升，也可提升英語課堂的趣味性與有效性。從小學(xué)英語課堂中的美育滲入問題分析入手，進(jìn)一步探尋可行性的美育滲透策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;美育滲透

英語屬于極具魅力的語言學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。然而目前小學(xué)英語教學(xué)中美育因素的挖掘有所欠缺，教學(xué)內(nèi)容局限于單詞讀音糾正、語法規(guī)則講解、語句逐一翻譯等方面，學(xué)生理解性不強(qiáng)，且會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為突破此種呆板、無趣的教學(xué)方式，需將美育滲入小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)小學(xué)生愛上英語。

一、小學(xué)英語課堂中美育滲透呈現(xiàn)的問題

（一）英語教師自身缺乏美育意識

當(dāng)前階段，部分小學(xué)英語教師還局限于對學(xué)生進(jìn)行字母及單詞的生硬講解，認(rèn)為學(xué)生能夠利用英語進(jìn)行交流與溝通便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo);部分教師意識到了教材內(nèi)容的豐富性、圖片的精美性以及課堂氣氛的活躍性對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，但仍缺乏對英語語言之美的認(rèn)識，未能主動向?qū)W生進(jìn)行美的傳達(dá)。

（二）英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)美育融合不深

小學(xué)英語教學(xué)過程中，未將美育的滲透納入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由于對語言美的認(rèn)識不足，未將之融入語言知識當(dāng)中，只是將興趣作為情感目標(biāo)，忽略了感悟英語之美。小學(xué)英語設(shè)計(jì)時，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢美沒有體現(xiàn)出來，內(nèi)容的展示美也難以彰顯。

（三）難以在教學(xué)過程中充分展示美

小學(xué)英語教學(xué)中，由于部分教師未能營造具有美感的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生感悟英語知識的美缺乏引領(lǐng)，也未對英語歌曲中蘊(yùn)含的內(nèi)容之美及曲調(diào)之美進(jìn)行深入分析，因此，學(xué)生難以正確體會英文歌曲所要表達(dá)的意境之美。

二、課堂中美育滲透的可行性對策

（一）強(qiáng)化英語教師的審美素養(yǎng)

小學(xué)英語教師應(yīng)具備審美意識，實(shí)現(xiàn)自身審美素質(zhì)的隱性向顯性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化自身的審美能力，具備針對審美形象進(jìn)行美的感受與體會、理解與表述的能力。同時，應(yīng)具備良好的審美想象能力，通過具有美感的形象樹立促進(jìn)審美感受豐富性的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中美育的有效融入，從而提升英語課堂的趣味性與高效性。

（二）加強(qiáng)美育元素的引入

1.挖掘字母象形之美

英文字母屬于具有美感的象形文字，通過具有美感的象形文字挖掘便可探尋其獨(dú)特內(nèi)涵。如C這個字母便與張開的嘴巴形似，教師在教學(xué)這一字母或相關(guān)單詞時便可利用圖片進(jìn)行單詞演變過程的展示，如cow這個單詞，c和o可分別看作母牛張開嘴巴的側(cè)面與正面的形狀，而w形似青草。在象形美的展示下，學(xué)生對cow這個單詞的記憶將會更加深刻。

2.引入故事學(xué)習(xí)單詞

許多英語單詞誕生于神話故事當(dāng)中，教師可以以這些美好的故事為基礎(chǔ)，通過故事講解激發(fā)學(xué)生的想象力，使之于傾聽與想象中提升對英語之美的感悟。如一星期中的七天，全部是以日耳曼神話中神明的名字命名，星期五這個單詞Friday便源自Friggs day，取自主管婚姻與生育的女神Frigg的名字。通過講述神話故事，學(xué)生可在腦海中想象Frigg女神一襲白衣長裙在水晶宮中編織彩云的畫面，從而增強(qiáng)學(xué)生對英語之美的感悟。

（三）巧用肢體及語言展示英語之美

手勢的變化可對事物的形狀進(jìn)行模擬。教師可將手掌的伸開、抓握、搖動等均賦予一定的英語含義，通過手勢的變化進(jìn)行內(nèi)心語言的有效傳達(dá)。如教師可通過手勢的變換引導(dǎo)不同學(xué)生進(jìn)行英語誦讀，學(xué)生需要將注意力集中于教師手勢之上，以免讀錯。這樣既可提升課堂活躍度，又可增強(qiáng)學(xué)生朗讀英文的節(jié)奏感。同時，教師要善于運(yùn)用生動、趣味性的語言，營造融洽、輕松的課堂氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生感受寧靜、美好的感覺。

（四）加強(qiáng)多元化教學(xué)方式的應(yīng)用

小學(xué)英語教師可將音樂教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，使學(xué)生在傾聽樂曲中感受其中蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)小學(xué)英語譯林版四年級下“How are you”一課時，教師便可教授學(xué)生學(xué)唱Hi Nancy英文歌曲，使學(xué)生通過這首曲調(diào)明快、歡樂的樂曲感受樂曲中融洽與友好的氛圍。同時，教師演唱中也要利用好其他器官，使學(xué)生在優(yōu)美旋律的感受中了解歌詞含義，可使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到同步提升。同時，教師還可將生活化元素引入英語教學(xué)當(dāng)中，開展故事競賽，讓學(xué)生利用英語講述故事，使學(xué)生通過對故事的分析與表達(dá)，將對美的感悟融入表演過程當(dāng)中，也可結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行繪畫與海報(bào)制作，從而使學(xué)生于英語學(xué)習(xí)中感悟美，在美的體驗(yàn)中增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣。

美育的滲透可使小學(xué)英語教學(xué)更具美感，可激發(fā)小學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。教師需要通過自身美育意識的提升、美育元素的引入、肢體語言美的強(qiáng)化以及現(xiàn)代化教學(xué)方式的加持，強(qiáng)化英語教學(xué)中美育的滲入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升，達(dá)到新課標(biāo)對英語教學(xué)中美育融入的要求。

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