淺談對小學數學教材情境圖的認識與運用

竇小平

摘 要：在小學階段，教師在學生科學素養培養過程中有效使用情境圖，不僅能夠加強學生對數學學科知識的應用意識和應用能力，更重要的是還能激發學生的數學思維，加強學生對數學思想的深度認知，增強學生的綜合能力。

關鍵詞：小學數學;情境圖;運用方法

情境圖是指教材中的一些色彩鮮艷的圖畫，這些圖畫不僅能夠用生動、直觀的方式來為學生提供一些問題情境，豐富學生的問題解答思路和方法，更重要的是還能提升學生與教材之間的人本對話效率，促使學生對數學思想的認識和了解，幫助學生科學構建生動、直觀的知識獲取路徑，有效完成新知識的系統分析和有效構建。

一、利用情境圖加強學生對知識的探究興趣

興趣是基礎源動力，是一切良好結果的保證與前提。教師要想科學地對學生進行數學教育，并保證良好教育活動產生的效果，那么就必須注重學生對即將學到的數學知識的興趣，從而讓學生在興趣的引領下，主動進行分析和探究，進而在分析總結以及探究歸納的基礎上，完成相應知識的科學掌握以及構建。在實際的教學活動中，教師可以使用情境圖來對學生進行引導，從而增強其興趣，保證其效果。例如，在講授關于圖形的運動中軸對稱的相關數學知識時，教師可以先讓學生翻開課本，讓學生對課本中的第一板塊：“看一看”中的圖片進行仔細的分析和了解，進而讓學生通過自主分析和相互討論的方式來加強對這些情境圖的了解，進而增強學生的學習綜合素養。

二、利用情境圖提升學生的數學知識運用能力

情境圖設計的基礎思想是以生為本，利用學生熟悉或者認可的方式來對學生進行引導，從而加強學生對數學學科知識的了解，提升其知識認知以及利用能力。而小學階段作為數學教育的最基礎階段，學生的數學應用意識培養以及數學知識探究興趣平臺也是其重要構成內容。因此，在實際的學生數學素養培養過程中，教師也應積極使用情境圖的教學輔助方式，從而提升學生的數學綜合水平。例如，在講授確定位置相關數學知識的時候，教師可以先利用信息技術的手段為學生提供一個課本上的確定位置情境圖，接著根據這個情境圖來提出各類關于情境圖上的各種位置問題，再利用問題探究和講解的方式來為學生進行確定位置相關知識的講解，以此來增強學生對位置關系知識的理解，增強其數學素養。教師在完成基礎位置知識講解之后，還可以積極地結合本地的實際情況，結合學生的實際學習能力為學生構建一個全新內容的位置確定“游戲情境”，讓學生在這種模擬情境中，科學地利用剛才學到的知識進行主動學習和研究，進而在這種“游戲情境”中，不斷提高數學綜合運用水平。教師還可以讓學生就自己生活中遇到的類似情境進行講解，從而提升學生的應用意識，增強學生的數學認知水平和運用意識。

三、利用情境圖加強學生自身的數學綜合素養

自主思維能力發展以及自主學習能力提升都是數學教育教學的最重要內容，教師科學利用情境圖對學生進行有效引導，不僅能夠在很大意義或者程度上激發學生提升他們的數學學習綜合素養，更重要的是還能提升學生的探究能力，幫助學生逐步獲得技能與知識獲取路徑和方法，有效增強學生的個人綜合能力。例如，在講授小數的意義的時候，教師可以先將課本中設計好的相關情境圖展示在黑板上，接著讓學生結成小組，讓學生在組內組長的帶領下，對整個情境圖的內容、含義及蘊含的數學知識進行全面的分析和探究，進而在自主分析和集體討論的基礎上，逐步完成整體知識的歸納和總結，有效完成小數意義相關知識的學習和認知的科學構建。這種方式可提升學生的合作能力和探究能力。此外，在學生利用情境圖進行小組合作探究的時候，教師還要注重對小組討論中問題探究的科學引導，從而使學生在教師的科學介入下，始終沿著正確的思路和方法進行探究，并簡單、快捷地獲得自己想要的結果。

總而言之，情境圖的應用對學生未來能力提升與發展有著重要的意義，當代教師一定要正確看待情境圖，在科學了解的基礎上，竭力使其發揮出固有的效用，從而加強教學效果，提升教學效率，真正地將學生培養成為一個具備優質學習能力和學習素養的綜合性人才。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“小學數學教材中情境圖開發與應用的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0933）的研究成果。