巧用微課導學優化小學語文課教學的探究

李曉琴

摘 要：隨著教育信息化的發展，運用微課導學煥發了小學語文課堂教學的趣味性和時效性，發揮了教與學的共振作用。微課導學作為一種新的教學模式，對激發學生的學習興趣，發揮學生的能動性，化解教學重、難點，培養創新思維能力，提高教學效益有積極的作用。

關鍵詞：微課導學;語文;課堂教學

隨著教育的改革、發展，課堂教學模式也與時俱進地在創新。微課的運用，就是時代教育改革變化引起的教學模式的新變化。小學語文課堂教學中微課的運用有利于課堂充滿生機和活力，對開啟學生智慧、激發學生的學習動機起到重要作用。本文從四個方面談談巧用微課導學優化小學語文課教學。

一、巧用微課導學，激發學生的學習興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個個生動有趣的微課視頻，對于學生來說有時候就是一部部“教學動畫片”。動聽的聲音，豐富多彩、圖文并茂的畫面，再結合學生的認知能力困惑去設計情境問題，學生就會非常有興趣去了解和觀看。在日常的教學中，教師就要巧用微課，充分調動學生學習的積極性，讓學習變得“有趣”。巧用微課導學從學生身邊的生活現象、實際問題等情境導入教學，激發學生的興趣，充分發揮學生的學習熱情和創造性，為課堂任務的完成打下良好的基礎。例如，在教學五年級下冊《月光曲》一課時，利用微課將清幽的月光照進茅屋的情景展現給學生，使學生細細體會月光的清幽、景色的美好，激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力，增強學生的體驗認知，使他們更好地理解課文內容，達到教學目的。

二、借助微課導學，引導學生發揮主體性

微課堂以其生動、直觀、活潑的特點被學生所青睞，巧用微課導學，展示直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的場景，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創設一個更生動活潑的教學情境，使教材枯燥的內容變得形象化、生動化，調動了學生感官的參與程度，使學生在學習過程中利用眼、耳、口、手、腦感官來接受知識，充分發揮學生學習的積極性和主動性。這樣既可以輕松地引導學生獲取知識，又能享受學習的樂趣。例如，在教學《歌唱二小放牛郎》一課時，按照課程標準要求，是需要學生通過課文的學習同時學唱歌曲，此時教師便可利用微課堂進行音樂播放，讓學生在課堂上跟唱，基本學會《歌唱二小放牛郎》的歌曲，用音樂來刺激學生的感官，使課堂綻放活力。課堂上的師生互動，充分激發了學生的積極性，全面參與學習，在這個過程中，微課堂就是最好的媒介。

三、巧用微課導學，突破重點，化解難點

小學語文課堂教學中，由于學生受認知能力和水平的制約，對有些重、難點知識學生不易理解掌握。依據教學內容，教師巧用微課創設影像、視頻結合，圖文并茂，鮮活富有趣味的導學情境，使課堂充滿七彩陽光和活力，化靜為動，變抽象為直觀形象，變枯燥為生動，突破教學的時空限制，創設一個陽光開放的教學情境，激活學生的多種感官作用于大腦，促進學生對教學內容的認知理解，對學生掌握疑難點到促進作用。在教學《揠苗助長》這課時，學生對寓言故事的內涵很難透徹地理解和掌握。為此，教師巧用微課導學，播放相關的視頻來展示拔苗助長所帶來的惡果，這樣，使學生明白做事要腳踏實地地干，積極努力，堅持不懈地奮斗，才會有收獲的道理。通過直觀、形象的視頻畫面的直接沖擊，極大地加深了學生對教學重、難點的理解和掌握程度，也有助于學生的想象力、理解能力的發揮及發展，使學生積極主動地參與到語文課堂學習中去，切實地提高了課堂教學效益。

四、巧用微課導學，培養創新能力

創新是事物發展的活力之源。小學語文課堂教學中，教師要優化教學，營造一種讓學生善于思考、樂于探究、勇于表達的教學氛圍，使學生在寓樂于學的環境中發揮主體作用，培養學生的創新思維能力。巧用微課導學拓展教學內容，質疑問難，引導思考，培養創新能力。巧用微課導學，讓課堂氣氛活躍開放，學生的自主學習空間變得更廣，從而幫助學生理解內容，拓展延伸教學，加深學生對內容的理解。例如，在教學《觀潮》一課時，教師創設錢塘江大潮圖景微課視頻進行播放，讓學生親歷觀看，體驗其雄偉壯觀的景象。接著，創設問題：什么是潮？潮是怎樣形成的？潮通常會在什么地方出現？別處的潮與錢塘江大潮有何異同？人類應該如何對待大自然？引導學生思考探究，進行發散思維、多角度、多層次地對問題進行思考分析和解答，并拓展延伸學生的創新思維能力。這樣，讓學生暢所欲言，發表見解觀點，提升了學習的實效性，鍛煉了學生的創新思維能力。

總之，微課導學作為一種新的教學模式，對煥發小學語文課堂教學的生機和活力，激發學生的學習興趣，發揮學生的能動性，化解教學重、難點，培養創新思維能力，提高教學效益等方面有積極的作用，值得廣大語文教師嘗試。

參考文獻：

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[2]鄭聰.微課在小學語文教學中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“微課與導學案結合教學模式的運用研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1109）的階段性研究成果。