構建小學美術智慧課堂的策略探究

牛琳

構建小學美術智慧課堂，要充分考慮并尊重學生的學習主體地位。教師在設計教學和開展教學的過中，要了解并順應學生的心理認知需求，圍繞學生的學習起點，有的放矢地進行教學指導，不斷提高課堂教學效率。營造學習情境、設計有效活動、優化評價方式，都可以有力推進智慧課堂的構建，也可以幫助學生沉浸在美術學習情境中，在美術實踐活動中提升學生的美術核心素養。

一、營造學習情境，激發探究興趣

在小學美術課堂教學中，教師借助電教設備營造學習情境，是常見的教學策略。在實際應用時，教師要從美術教材內容的特點出發，結合學生的學習經驗，聯系學生的興趣愛好和認知特點，有的放矢地遴選素材，向學生呈現形象直觀、生動活潑、有聲有色的學習情境，激發學生主動參與美術學習的興趣。此外，教師可以貫徹以生為本的原則，引導學生參與到搜集素材、設計方案、整理資源等教學準備活動，可以激發學生運用美術思維去思考和實踐，促進學生形成新的美術認知。

例如，在《近大遠小》一課教學中，在新課導入環節，教師啟發學生認真觀察窗外的建筑物，按照近大遠小的視角進行描述。學生依據觀察視角，錨定了觀察對象，通過美術思維進行觀察體驗和思考討論。在學生觀察的同時，教師要巡視并對學生進行指導幫助，具體闡釋近大遠小的體驗，指導學生掌握觀察的方法。在認真觀察的基礎上，教師通過課件呈現了一組圖片，和學生的觀察體驗進行對比分析，不斷強化學生的觀察體驗。最后，教師明確了美術實踐作業，引導學生描摹學校的最美建筑，要求凸顯近大遠小的特點。由于學生有了觀察的經驗積累，又掌握了觀察的方法，為順利完成繪畫奠基了堅實的基礎。實踐證明，在作品集中展評階段，大多數學生的繪畫都凸顯了近大遠小的特征，并且還一定程度地表現了清晰度和明亮度的漸變。

上述教學中，教師引導學生聚焦學校的建筑物，提供了觀察的方法，促進學生順利開展繪畫創作。觀察實物和媒體呈現融合對比，讓觀察和體驗更深刻持久，提高了學習效果。教師借助實物營造了真實情境，通過圖片創設了虛擬情境，為學生的美術認知和學習體驗提供了學習支架，教學策略是有效的。

二、設計有效活動，激發創意實踐

美術學科的活動樣式豐富，教師要根據學情做出取舍，提高活動和兒童的適配性，吸引學生積極主動參與到美術學習中。美術活動的外延很廣，像游戲、競賽、觀察、寫生、小組創作、角色扮演等都是常用的手段，教師要因材施教，根據不同水平的學生設計好分層教學，激發學生的創意美術實踐，鼓勵學生激活美術思維，在美術創作中提升美術素養。

在《快樂動漫》這部分內容教學中，教師引導學生參與創編連環漫畫活動：通過小組合作學習，合作創作連環漫畫，圍繞一個動漫故事，安排好分工，讓全體組員齊心協力創作漫畫，把最好的作品參與集體展評。在美術任務驅動下，學生積極響應起來，按照分工要求，討論創作主題，謀劃漫畫結構，共同合力創編。教師一邊巡視一邊參與到小組學習中，適時地給予學生專業的指導。在學生的共同努力下，最終設計好了作品。在展評環節，小組代表積極分享作品和創作體驗。最后，教師把學生評選出來的最優作品進行了拍照留存，并把這些佳作上傳至家長群和班級公眾號，讓更多的人能欣賞到學生的作品。

上述教學中，教師運用任務驅動策略，借助合作創編動漫激發了學生的積極性和創造性。從學生的課堂表現來看，活動任務有一定的激勵性，幫助學生不斷豐富美術認識，為創作實踐打好基礎，促進學生在美術實踐中提升美術素養。

三、優化評價方式，提升課堂品質

展評學生的美術作品有多種方式，教師可以充分運用多樣化的載體，引導學生積極參與到學習交流中。學習小組內分享、班級內集中點評、自媒體平臺展示等路徑都可以有效激發學生參加美術實踐的興趣，教師要從教學需要出發，綜合考量多方面因素，有效評估展示路徑，不斷優化評價方式。

在《理想的居住環境》這部分內容教學中，教師可以通過圖片創設情境，引導學生觀察居住場景，并進行相互比較，遴選最理想的圖片。學生在任務驅動下仔細研究每幅圖片，教師調控學情并適時參與學生的討論，及時給予專業的建議。由于每幅圖的場面都各不相同，學生就基于自身的經驗進行個性化解讀。有學生認為，這幅圖片呈現的環境很優美，樹木郁郁蔥蔥，道路縱橫交錯;有的學生卻不這么認為，覺得這兒的環境還不是最理想的，遠處工廠煙囪冒出的黑煙破壞了這里的美好。師生、生生圍繞主題深度對話，教師及時給予點評和提示，引導學生尋找最理想的居住環境，在此基礎上進行美術創作，繪制出自己心中理想的居住小區圖。在任務指引下，學生自主思考，拿出了各自的創作思路。在獨立創作和修改完善之后，涌現出許多佳作。集體交流點評環節，教師引導學生代表講述創作想法，相互啟迪，共同提升。

教師借助圖片創設情境，啟發學生開展美術探究學習。學生圍繞自己的個性化理解獨立開展創作實踐，美術素養在實踐和反思評價中進一步提升。

總而言之，構建小學美術智慧課堂，教師要不斷優化教學策略，落實學生學習主體地位，通過優化的情境和科學的活動，促進學生在美術實踐和評價反思中不斷提升美術素養。