“教是為了不教”視域下小學英語情境教學策略

林虞

“教是為了不教”是著名教育家葉圣陶先生提出的教育思想，對于素質教育和課程改革具有重要的指導意義。在“教是為了不教”思想指引下，小學英語教學可以通過創設生動化的教學情境，不斷強化學生在英語學習中的主體地位，有效促進學生英語核心素養的全面養成。所以，在小學英語教學中，教師要根據教材特點，精心創設豐富生動的英語學習情境，設計言語實踐活動，促進學生在理解、積累和運用語言過程中提升英語自主學習能力，不斷豐富學生的精神文化生活，有力提升學生的英語核心素養。

一、通過情景表演，體驗生動的情境

喜歡模仿是小學生的天性。很多小學生的單詞發音都潛移默化地受到教師語言表達的影響。所以，教師要保證英語發音準確，還要加上豐富的體態語言，創設生動的對話情境，才能促進學生在真實的情境中正確表達詞匯和句式。在小學英語詞匯教學過程中，教師可以引導學生通過體態語言開展情景表演，促進學生深入理解和學習單詞。

比如，在單詞plane教學中，教師可以在課前發一些紙片給學生，課上師生一起折紙飛機;在單詞cat、dog教學中，教師可以啟發學生學小狗與小貓的叫聲;在單詞bird教學中，教師可以引導學生加上體態語言，模擬小鳥飛翔的畫面。在學習單詞時，引導學生進行相關自主表演，不但可以引導學生聯想生活體驗，更能幫助學生深入理解并強化記憶單詞。

例如，在Goldilocks and the three bears一課“story time”板塊教學時，教師可以引導學生通過情景表演的學習策略，促進學生在對話交流中進行換位思考，深度體驗故事內容的趣味性，深入體會文本的主旨。在“What did you get from the story？”這個主題學習時，教師可以指導學生自己制作道具，根據角色的特點，生動呈現故事情境，再現故事畫面，演繹過程中也可以適當改編故事對話。這種基于情境的學習，不僅促進了學生的深度學習，還引導學生在言語實踐和反思對比中深入理解故事的內涵。

二、運用電教媒體，體驗多元的情境

借助電教媒體，可以為學生的英語學習創設多元的情境，幫助學生積累了豐富的英語文化知識，可以激發學生英語學習的熱情，促進學生在自主言語實踐中提升語用能力。在小學英語課堂中靈活運用電教媒體，可以為學生英語核心素養的全面養成搭建學習支架。

比如，“On the farm”一課的內容包含了多樣的農場物品，教師可以通過課件出示生機盎然的農場圖片，全方位展示水果的各種各樣和養殖家禽的種類不一。在“What are these？Theyre……”句型學習時，教師可以引導學生聚焦課件中的小豬，借助句型“What are these？”提問，啟發學生完成對話：“They are pigs.”在此過程中，指導學生反復誦讀，鞏固記憶單詞“pig”。最后，教師通過課件播放歌曲《On the farm》，指導學生一面哼唱樂曲，一面模擬小豬可愛的行為，整個英語課堂呈現出其樂融融的景象。

在引導學生鞏固運用句型“What are these？Theyre……”的時候，教師可以讓學生借助小組合作學習，在小組內模仿練習，完善鞏固，并進行拓展練習。在學生自主學習時，教師借助電教媒體呈現學習材料，吸引學生沉浸在豐富生動的英語學習情境中。由于課件呈現的畫面生動活潑、動感十足，再加上可愛的小動物和色味俱全的水果，有效吸引了學生學習的注意力和專注度，促進學生在豐富生動的英語情境中開展言語實踐活動，學生的英語素養在潛移默化地生長。

三、借助言語實踐，體驗深刻的情境

在小學英語教學中，言語實踐活動有助于學生理解、積累和運用英語語言，促進學生在語用過程中提升表達能力，豐富學習資源。基于言語實踐活動的英語學習過程中，教師要有效創設貼近學生生活的深刻化學習情境，引導學生基于情境開展深度學習，在表達和反思中提升英語表達能力。教師要圍繞深刻的學習情境，為學生的言語實踐提供更多的學習載體，激發學生英語學習的興趣和熱情，促進學生深度參與英語學習過程。

比如，在“bedroom”有關內容學習過程中，教師可以啟發學生畫一畫自己的臥室，并用英語單詞對相關物品進行標注，如此學生就可以在直觀體驗學習中提高單詞記憶效果。這樣教學，學生不但能夠體驗繪畫融入學習的樂趣，還可以基于圖片情境強化記憶相關的英語單詞。尤其需要強調的是，教師遴選的教學素材要和學生的生活實際高度一致，學生才能夠在真實的語用情境中有效學習。除此之外，教師可以進一步創新言語實踐活動的形式和內容，從學生的興趣愛好出發，為他們的言語實踐搭建自主學習的載體，借助情境表演、對話交流等多樣化的學習策略，促進學生在情境表達中提升英語素養。

總之，基于情境學習是小學英語教學的常用策略，這種體驗式學習策略深受學生的青睞和喜愛，不但可以為學生的言語實踐搭建更多的平臺，還可以促進學生在主動學習和深度體驗中提升英語核心素養。