基于思維提升的小學英語語篇教學策略

仇逸

語言與思維緊密相連。語言是思維的外殼，思維外顯需要語言的組織，反過來，語言表達可以提升思維的水平。英語學科核心素養之一是思維品質，通過英語教學培養學生的思維品質是重中之重的教學目標。積累的語言也許會漸漸忘記，習得的言語策略也許會慢慢遺忘，但是養成的思維品質卻可以讓學生受益匪淺。所以，筆者認為，在小學英語教學中，培養學生的思維品質應該是英語教學的重要目標，為思維而教學應該是英語課堂教學變革的努力方向。

一、設計有效問題，提升邏輯思維

1.借助結構問題

所謂結構問題，就是教師為了達成預設的教學目標，從學生的學習起點和知識基礎出發，圍繞學生在學習中的難點和痛點，聚焦學習任務，把教材內容分解為一系列有思維含量又相互勾連的問題，也可以稱之為“問題鏈”。在小學英語語篇教學中，教師要精心設計結構問題，引導學生進行理解感受、分析評價、反思總結等思維活動，不斷提升學生的邏輯思維。

比如，在“Unit5 Signs Story Time”（譯林版《英語》六年級上冊）一課教學中，教師可以預設一組結構問題：（1）What are the signs in the story？（2）Do you know what these signs mean？（3）Do you know where the signs are？（4）Why do people set up these signs？上述四個相關的結構問題構成問題鏈，聚焦語篇內容，內在關聯緊密，拾級而上，可以幫助學生層層深入，不斷把握語篇內容，體會語篇主旨，促使學生沉浸在積極學習、深入探究的思維體驗中，有助于提升學生的邏輯思維，促進英語核心素養的養成。

2.抓住時機追問

所謂追問，教師在學生回答預設問題之后，靈活根據學生的理解和表達情況，有的放矢地進行再次提問，促進學生在反思總結中提升邏輯思維。有效的課堂追問可以引導學生全神貫注地思考，激發學生的探究欲望，促進學生主動深入地學習。

比如，在“Unit8 Our dreams Story Time”（譯林版《英語》六年級下冊）一課教學中，學習生詞“spaceship”環節，教師啟發學生思考詞匯意思：“Do you know what ‘spaceship means？”有同學認為：“Ship in space may be what it means.”教師即刻追問“How did you know that？”引導學生反思總結理解詞匯的策略和過程，不但幫助學生鞏固了聯系情境、詞形理解詞匯的學習策略，還有效鍛煉了學生的思維品質。

二、開展閱讀預測，培養推測能力

1.通過插圖預測

譯林版小學英語教材編排的插圖色彩豐富、形象直觀，配合語篇教學，貼近小學生的學習心理，契合學生學習語言的內在規律。所以，在開展語篇教學前，如果教師能有效引導學生聚焦語篇插圖，聯系語篇內容進行科學合理的預測，可以有效激發學生的閱讀興趣，培養學生的觀察能力和推測能力。

比如，在Unit2“What a day！ Story Time”（譯林版《英語》六年級上冊）一課教學中，在語篇教學導入前，教師可以通過課件出示教材插圖，引導學生圍繞插圖預測文本內容。接著，教師再出示語篇的具體內容，驗證預測的準確性。這樣教學，可以有效激發學生的閱讀動機，可以引導學生積極主動、目的明確地開展深度閱讀。

2.緊扣標題預測

標題是文章的眼睛，所以，教師在開展語篇閱讀之前，可以引導學生緊扣標題預測語篇內容。對比語篇內容和預測情況，可以幫助學生深入理解課文內容，提升學生的分析推理能力。

比如，在Unit7“Protect the Earth Story Time”（譯林版《英語》六年級上冊）一課教學中，在語篇教學之前，教師可以引導學生聚焦標題，從以下兩個層面，六個維度預測語篇的話題：（1）Save water/trees、energy、the panda;（2）Dont use too much plastic/litter 并闡釋這樣預測的原因。在預測語篇內容之后，教師再引導整體感知語篇內容，檢驗預測情況的準確性。

除了上述兩種教學策略，教師還可以引導學生在閱讀語篇之后進行續寫，發展提升學生的創造思維。在語篇閱讀之后的讀寫實踐活動，可以提升學生的表達能力，促進學生高階思維的發展。在讀后續寫環節，教師可以引導學生撰寫讀書心得、語篇改寫、語篇接龍等讀寫活動，并及時出示寫作的思維導圖，引導學生建構寫作的體系;最后，教師可以組織學生賞評寫作內容。寫作交流的過程是提升學生批判思維和創造思維的有效路徑。

總而言之，在小學英語語篇教學中，教師要從發展學生高階思維的角度出發，不斷優化教學策略，引導學生圍繞語篇開展言語實踐活動，促進學生在讀寫實踐活動中不斷提升英語核心素養。