改變傳統課堂，實現數學育人

王芳 謝金靈

“我想當個數學家。”這可能是很多孩子的夢想。而數學，究竟給孩子的童年留下了什么呢？是給了學生一堆金子，還是給了學生一個點金的手指？是授人以魚，還是授人以漁？一提到數學教育，人們關注的是學生學到知識的多少，學業成績如何，而在學習中學生的情感卻被忽略了，那么怎樣才能把學習數學的過程變得不是枯燥的做題，而是變成一種享受、一種樂趣、一種對數學知識的探索和渴望呢？

我常常反思自己的課堂，怎樣才能在課堂上實現數學育人，怎樣才能讓學生成為課堂真正的主人呢？下面分享一下我的一些體會。

一、培養學生獨立思考和動手操作的能力

有句話說“思維是從動作開始的，切斷了行動與思想的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，操作是學生智力活動的源泉。動手操作是以數學思維為核心的，在教學中一定要讓學生的腦思維與動手操作有機結合起來，這樣就可以促進學生的思維發展。

在四年級探究《三角形內角和》時，我把課堂設置分為三個層次：一“量”、二“拼”、三“歸納”。先度量不同三角形三個內角的度數，并計算出它們的和，通過這個環節初步猜測三角形的內角和是180°。但是，在這個探究過程中學生們發現這個方法操作起來不僅麻煩還容易產生誤差，因為誤差的存在，我們不能完全歸納出三角形的內角和是180°。在此基礎上繼續引發學生思考，我們還有沒有更好的、更嚴謹的、更便捷的辦法加以驗證呢？這時有學生想到我們可以把一個三角形的三個角剪下來，而這三個角正好可以拼成一個平角，用這種方法來加以驗證相對來說不僅簡單，容易操作而且更有說服力。就這樣，這節課通過多種操作方法歸納出三角形的內角和是180°。這一系列的動手操作不僅僅滿足了學生的好奇心，也提高了學生學習的興趣，也是學生學習數學的一個探究過程，更是對數學知識由感知到表象再到抽象的一個演變過程。

二、引發學生主動探究、深入思考

要引發學生主動探究，一個好的引入必不可少，先要吊起胃口，有了興趣才會主動去探究，所以課堂教學時要采用學生感興趣的問題情景激發興趣。另外，老師要用適時的“退”、適度的“裝傻”，激發學生的自信，使師生之間平等交流。

在教學中不論簡單的還是復雜的知識，讓學生親歷探索的過程形成一定數學思維很重要。例如：二年級學習《長方形的特征》時，對于長方形的對邊相等這一簡單的知識點，學生直接接受也是沒有問題的，但是那樣就失去了學習的意義。在本課先讓學生大膽猜想，再通過“量一量”“折一折”“比一比”“拼一拼”等多種方式進行驗證，進而得出結論，讓學生體會到對待數學知識要嚴謹，要有充分的依據才可以得出結論。在這節課中老師沒有把答案直接講給孩子們，而是引發孩子們思考，一步步的讓學生自己探索，比起教授知識，教會學生思考更重要，這對學生來說，會思考是一生中最有價值的本錢，所以一定要留給孩子探索的機會。

在數學教學中充分利用多媒體的資源必不可少，在這個豐富多彩的社會，孩子們周圍充滿了各種電子設備，而傳統的教學方式勢必讓學生們提不起興趣，新時代的教師更要與時俱進，精心設計自己的課堂，緊緊抓住學生的眼球。在《簡單的排列》教學中，由聰聰游玩的場景貫穿課堂，再加入多種問題情景，并且充分利用希沃白板的交互功能，由學生動手操作，探究，歸納，不僅得出排列問題的解決方法，也深刻理解算式法中每個數字的意義，也為中學階段解決更復雜的排列問題奠定了基礎。

“填鴨式”的教學必定是失敗的，只有讓學生發自內心的對學習充滿期待，才會產生數學探究的欲望，產生豐富的想象力和創造力。每次看到學生們滿是期待的眼神和意猶未盡的表情，作為老師心中也是大大的滿足。也只有讓學生主動的去摸索，去探究，即使遇到困難，遇到挫折也不會輕易放棄，也只有經歷這樣的過程，才能讓學生真正掌握知識，把學到的知識內化到自己的知識網絡。

三、滲透數學文化，豐富課堂內容

中華民族五千多年文明歷史孕育了很多中華優秀傳統文化，把歷史故事加入課堂，體現出中華文化在數學知識里的重要性。

在一年級下冊《認識三角形和圓》一課中，在講授畫長方形、正方形和三角形時，引入視頻《小海螺話文明》，故事中講述了在古代的學堂上學生在黑板作圖，開始怎么也畫不好標準的圓和正方形，后來利用先生給的規和矩，便可以畫出規范的圓和正方形，后來這句俗語“沒有規矩，不成方圓”既教育學生畫圖要用工具才能畫標準，也教育學生一個國家、一個社會，關鍵是要立規矩、講規矩、守規矩，每個人都要做守規矩的人。

二年級下冊《天平平衡問題》一課中插入的曹沖稱象的故事，教育孩子們遇到困難要開動腦筋，生活中可以用等量代換的思想解決問題。在講解圓周率時，講解南朝科學家祖沖之是世界上第一個把圓周率的數值計算到小數點后第七位的人，比歐洲早近一千年，不僅讓學生感受中國文化的博大，樹立民族自豪感，也對學生進行了德育教育，不僅如此，還借助故事中祖沖之演算圓周率的過程教育孩子們學習要認真，做作業不能馬虎大意，應該精益求精。

教學中還有很多這樣的課例，這樣的課堂不僅僅是數學知識的教育，也是數學思想教育的一個過程。把數學文化進行加工、挖掘、體驗，通過數學史料，數學人物，數學故事，數學應用等傳承傳統文化，達到文化育人的目的。

總之，教師要打破學科壁壘，站在育人的高度進行教學，教師要有情懷，有事業，有格局，有見識，有廣博的學識和掌握現代信息技術的能力，促進學生可持續的全面發展。不過培養學生自主探索的能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程，需要老師創設一個自主探索的平臺，而我愿意做這個平臺的搭建者。阿基米德說過：“給我一個支點，我能撬動地球。”我期望讓我的學生都是將來的阿基米德，我愿意讓我的每節課堂都能成為他們夢想的一個支點。