以探激思，以究促學

程雄

課堂教學不是知識簡單傳遞的過程，而是要在教師的引導下學生經歷猜想、論證，從而獲得探究能力的提升。教師擺脫灌輸式的課堂教學，要喚醒學生的探究自覺，激活他們的思維，提供他們的自主學力，讓他們在參與探究中掌握物理規律，形成對所學內容的深度理解。

一、激發探究欲望，形成探究意識

成績的好壞往往與學生對所學知識的興趣有著密切的聯系，學生有了“意趣”，就會全身心地投入其中，讓自己的思維聚焦于知識，產生“一探究竟”的學習熱情。如果課堂教學缺乏活力，學生覺得所學內容索然無趣，就會被動接受，全然沒有探索的欲望。教師要構建探索的情景，激發學生的學習興趣，讓他們立足于生活的視角去理解物理知識，從而能引發他們學習物理的積極性。教師不就知識論知識，而是建立所學內容與生活之間的聯系，引領他們了解生活中物體的屬性，從而能讓他們形成探索規律的思維，也會無形中提升他們的動手操作能力。如在學習蘇科版九上《滑輪》一課內容時，教者提出問題：如何將木料運到樓上？并通過模型向學生演示，學生會提出問題：為何滑輪會省力？在這一問題的驅使下，他們會積極地投身于探究之中。

學生是學習物理的主人，教師要激發他們的主體意識，幫助他們形成探索學習的思路。但對于剛進入初二的學生而言，他們尚未形成完善的探究學習的方法，教師要發揮指引作用，要成為學生探究學習的引路人。教師要向學生介紹物理科學的歷史、科學家探索求知的過程以及不同時期物理學研究的成果、物理學家們所采用的探究方法。教師要以所學內容為突破口，遵循學習規律，設計科學合理的實驗，能拓展學生的認知視野，讓他們懂得探究學習的模式。如在學習蘇科版八下《壓強》一課內容時，教者提出問題：壓力的作用效果可能跟哪些因素相關？教者以問題指引學生猜想，學生結合自己的生活經驗以及通過思考、交流，他們猜測出可能與壓力大小、受力面積這兩個因素有關。教者引導學生運用控制變量法設計實驗，讓他們通過實驗驗證自己的猜想，從而獲得科學的結論，并了解了壓強的概念。

二、創設探究情境，選擇合適主題

教師要創設問題情境，引發學生的探究動機，激發學生的創造意識，讓他們經過自己的主觀努力，實現學習目標的達成。教師要將所學知識隱含于情境之中，并落腳于學生的“最近發展區”，能讓學生的思維置于活躍的狀態，才能立足于多角度展開深度的探究。教師提出的問題要指向明確，能讓學生明白其中的意思，要有一定的開放性，能引發學生的學習動機，促進他們的思考、討論，能實現目標的達成。

教師可以運用多樣的方法創設探究情境，或以有趣的實驗創設情境，滿足初中生好玩、好奇的心理，能調動他們學習物理知識的興趣，讓他們在興趣的驅使下開展物理實驗，以疑惑引發學生的認知失衡，誘引他們進行深入思考。教師或以圖片、視頻等創設問題情境，調動學生參與課堂的熱情。如在學習蘇教版九上《杠桿》一課內容時，教者呈現“亞特蘭蒂斯”號航天飛機在太空中伸出機械臂抓住“哈勃”空間望遠鏡，將機械臂與筷子結合起來，讓學生感受到其中蘊含的機械原理，引發學生探究所學內容的欲望。

不是所有的內容都適用于探究教學，教師要深入研讀教材，選擇恰當的內容引導學生探究。教學內容具有深遠意義，學生通過自身的探索能促進他們科學素養提升的。在新舊知識的銜接處探究，能借助舊知的內容與方法去探索新知，能拓展學生的視野，豐富他們的認知結構。對于內容零散的知識，并不適合探究，避免浪費過多的時間。教師要構建民主、和諧的師生關系，引發學生的探究欲望，如果教師對學生提出過多的限制要求，他們就不會主動投入、暢所欲言，教師要讓學于生，為學生留有自主探究的空間，構建和諧的環境，讓他們自主學習的意愿變為不懈探求知識的動力。

三、依托信息技術，促進探究教學

隨著信息化時代的到來，教師運用信息資源豐富教學內容，能刺激學生的多種感官，讓課堂變得富有生機活力。在傳統的課堂教學中，教師以灌輸為主，學生借助網絡去習得知識、形成能力的愿望是難以實現的，他們的學習資源困囿于教材，會導致學生認知體系不夠完善，也難以適應現代社會的發展。教師要鼓勵學生充分利用網絡資源平臺，豐富自己的認知結構，拓展自身的知識視野，圍繞新學知識展開自學探究，能加深對所學內容的理解。教師也可以選擇物理的熱點內容，諸如“嫦娥奔月”等內容，以豐富學生的認知結構。物理學研究的范圍廣，有宏觀世界的內容，也有微觀世界的內容，為讓學生對微觀世界有直接的感知，教師可以引領學生運用信息技術手段，去探視微觀世界的內容。如在學習《探索更小的微粒》一課內容時，教者讓學生從網絡上了解日常生活中的常見的靜電現象、靜電與現代科技、靜電的危害及控制等問題，學生在探索過程中掌握了更多的科學規律，能促進他們創造能力的提升。

在傳統教學中，實驗一直為教師所忽略，落后的實驗模型一直未有實質變化，會制約學生物理學習能力的提升。在信息化背景下，教師要借助于網絡資源去了解實驗模式的最新發展動態選擇能適合學生發展的新模型。對于一些難以捕捉，一些微觀的現象難以觀察，教師要借助于信息技術手段構建新的物理實驗模型，向學生展示實驗的過程，讓他們觀察實驗現象、分析實驗數據，引發生生之間的互動交流，從而能促進他們對實驗方法的理解。一些實驗內容往往因學校實驗條件以及實驗時間的制約，無法順利開展，教師引領學生借助于網絡資源，再現實驗內容，讓學生分析實驗結構，從而能增加他們探索物理知識的興趣。

總之，在初中物理教學中，教師要激發學生的探究意識，為他們構建探究的情境，利用信息技術拓展他們的探究視野，促進他們對問題的深度理解，促進他們的物理科學素養的提升。