淺析智力障礙兒童美術課趣味化教學策略

鐘楚佳

摘 ?要：當前在特殊教育中普遍存在未針對智力障礙兒童設置有針對性的美術課程的問題。為了改變這一教學現狀，就要有針對性地為智力障礙兒童量身定制美術課程，教師要致力于通過趣味化的教學方式，讓學生能夠在美術學習過程中感受到快樂，感受到美術的魅力。本文旨在探索一些實現智力障礙兒童美術課趣味化教學策略，并對此提出自己的意見。

關鍵詞：智力障礙兒童;美術課程;趣味化教學

一、對于智力障礙兒童開展趣味化美術課程的意義

目前，對于智力障礙兒童開設的美術教育活動普遍缺乏給予他們欣賞美術繪畫的機會。在傳統的特殊教育中，美術課程往往為程序化的教學工作，只是一味地為智力障礙兒童展示多樣的圖畫，智力障礙兒童在美術課堂的參與度不高，這樣就不能完成幫助智力障礙兒童感受繪畫藝術美感的教學目標。因此，改變常規的美術課程，增加專業性、系統性、趣味性的美術課程，不僅可以幫助智力障礙兒童感受繪畫藝術美感，也能促使智力障礙兒童感受到繪畫的快樂。

二、對于智力障礙兒童開展趣味化美術課程的策略

（一）培養興趣，對智力障礙兒童開展個性化的教學

倘若教師對智力障礙兒童進行枯燥乏味的美術知識講解，將難以吸引他們的關注和興趣，甚至有可能會導致兒童對美術課程產生抗拒心理。因此，教師應當圍繞智力障礙兒童的個體特征積極轉變教學策略，以培養興趣愛好為目的，盡可能設置更加個性化、有針對性的教學內容。

（二）多元化的學習方式，增加課堂趣味性

美術課程不僅可以要求學生進行繪畫創作，同樣也可以讓兒童感受多種多樣的創作方式。例如教師可讓兒童使用橡皮泥進行創作或通過手工剪紙等豐富多樣的方式進行創作，激發兒童學習和感受不同的美術藝術形式，加深兒童對于美術課程的感悟，在多種多樣的藝術表達形式中找到最適合自己進行美術學習的方式，從而發掘兒童對于美術藝術的潛力。

（三）從生活出發，幫助學生體會美術課程的含義

傳統美術教學的主要場所是教室，教師通常采用傳統的方式或應用多媒體等方式進行美術繪畫的教學。但這種傳統的教學模式過于單調，且顯然與智力障礙兒童的智力狀況不相符，容易造成他們對美術教學活動產生抗拒心理。因此，教師應當主動調整教學策略，通過在美術課程中增加多種多樣的趣味性內容進行教學活動。

藝術是生活的總結，幫助智力障礙兒童感受繪畫藝術的美感，有助于培養他們的良好情操，是豐富智力障礙兒童精神世界、建立健康價值觀的有效舉措。因此，在特殊教育活動中，應為智力障礙兒童開設量身定制的美術課程，通過趣味化的教學內容以及有針對性的教學安排，幫助智力障礙兒童感受美術世界的奇妙，將會是在特殊教育中幫助智力障礙兒童學習和感受繪畫藝術的教學工作向前邁進的重要標志。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

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