基于主題意義探究的小學英語課堂教學

鄧盼

【摘 ? 要】 ?語言離不開語篇，語篇離不開內容，內容離不開主題和語境，因此，英語課堂當以“主題意義探究”作為起點和終點，以主題意義統攬教學內容和教學活動，同時關注英語的工具性和人文性，并指向核心素養的教學目標?；诖?，本文就“基于主題意義探究的小學英語課堂教學”具體化的展開模式從“圍繞主題的課堂導入，巧妙激活主題和語言;順延導入的文本初讀，清晰辨認文體和結構;靠近主題的問題推導，深入理解內容和手法;結合文本的主題延伸，深度植入理論和實踐”四大環節加以闡述。

【關鍵詞】 ?小學英語;主題意義探究;課堂教學

伴隨學科認識和教育思想的先進性發展，我們愈來愈意識到英語和中文同樣需要依托語境存在，并作為一定意義和文化之載體的實質，認識到傳統偏重于語言語法分析的教學模式的不科學性及低效性，加之包括“語言能力、思維品質、文化意識、學習能力”在內的學科“核心素養”概念的提出，關注英語人文性和工具性、統攬教學內容（主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略）和教學活動、指向學生核心素養培育的“基于主題意義探究的小學英語課堂教學”便成為學科課堂建設的新趨向。

一、圍繞主題的課堂導入，巧妙激活主題和語言

課堂的起點類似于起點音調的高低對整首樂曲音高的影響，在極大程度上影響著課堂的走向，引導著學生的思維。因此，在作為小學英語課堂起點的導入環節，教師應當正視而立足“主題意義探究”的立場，而將“主題滲透”作為方向，區別于傳統注重重點語法的導入設置，但此并非是對語言點的避而不談，而是將其置于“輔助主題滲透”的次要地位，而更能激發學生興趣，同時也激活主題和語言，使主題和語言教學開展有跡可循，而為之后的正式學習奠定基礎。

如，教學Birthday一單元的“Story time”一部分，我將對主題“生日文化”的滲透作為導入設置的方向。如，區別于傳統單純地提問學生的生日時間及生日活動，以滲透本單元重點語法（詢問和回答生日日期及生日活動的方式）的導入方式，我首先提問“Do you like birthdays？Why or why not？”，而后提問“What do you think about birthdays？”這些對學生過生日的內心感受及對于“生日”本身的看法的提問相較于上述對客觀生日日期和活動的詢問而言，更貼近學生的內心，更啟發學生的主動思維，更能引其思維、思想和情感進入“生日文化”的語境中來。且學生在回答此問題的過程中，亦會自然觸及相關的語言表達，如“have a party”“eat a birthday cake”等，而可同步激活課堂教學“主題”和“語言”這兩個內容點。

二、順延導入的文本初讀，清晰辨認文體和結構

繼前述的導入之后，在“主題意義探究”的立場下，著眼于文本之文體和結構思路的判斷和分析，以為文本內容深入解讀和文本主題探究奠定基礎，同時也可通過對主題語境、語篇類型、語言技能、學習策略等要素的整合促進對學生語言、思維等核心素養的提升。

還是以教學Birthday一單元“Story time”為例，繼上述形式的導入以引導學生進入主題語境中后，我便讓學生先進行對此文本的自主初讀，而后明確文本文體類型與結構思路。如，文本為對話類文本，其主要分為兩部分：Miss Li詢問Su Hai生日日期和活動的對話;Miss Li詢問Mike生日日期和活動的對話。繼此，以在此文體、結構和文本主題“生日文化”間建立聯系為目的，我則讓學生思考此文體、結構對于呈現“生日文化”主題的作用。在此過程中，其則會躍居文本之外，以文本評論者的視角和眼光調動思維、發表評論，從而促進對其文體意識、批判思維能力、語言表達技能的鍛煉和對其核心素養的提升，而為之后對“生日文化”的主題探究奠定基礎。

三、靠近主題的問題推導，深入理解內容和手法

“文體和結構”形式服務于對內容的有效傳輸，因之，繼對文體和結構的清晰辨認之后，便自當為對其所呈現的內容的理解和分析，這是探究主題意義的關鍵一環。在此，在探究主題意義的目的下，則當以理解內容為目的，以“靠近主題的問題推導”為形式，而在此主要的教學形式中隨同帶動對于文本寫作手法和所涉及語言點的學習。這便區別于傳統只關注語言點學習的偏頗、片面教學模式，而促成對語言知識、文化知識、語言技能、學習策略、主題語境的整合，利于對學生包括語言、思維、文化、學習能力在內的核心素養的全面提升。

如，依據已梳理得出的文本結構和思路，我先以學生對文本所呈現客觀內容的接收為目的，而借鑒教材于文本后所設的“Look and write”及“Think and say”的部分，提出了“When is Su Hais/Mikes birthday？”的問題，而后給出了諸如“have a big dinner”等的便條，讓學生對兩個人在生日當天分別所干的事情依據文本進行歸類，而后進行表達。在其問題回答過程中，基于其“表達”的需求，我則植入了相關“在具體日期前用‘on、日期用序數詞”等的語法知識。此過程則運用讀、說、看等方式初步整合了語言知識和文化知識，初步使學生能理解和表達文本意義。繼此，我則又引導學生著眼文本局部，對局部進行靠近主題的理解分析，如，在Su Hai的回答中提到“Su Yang and I eat some noodles.”此“吃長壽面”的生日習俗，我便讓學生思考“為什么生日要吃長壽面”的問題，而后引入其歷史淵源和人文意義。類似的還有對“生日送禮物”的分析及對“中外禮物拆開時間不同”等中外文化不同點的探討等，在此之中則基于教學或表達需要融入相關的語言語法知識及語言表達手法，如“a lot of fun”相較于“happy”更生動等，最終構成對語言知識、語言技能、文化知識、主題語境的整合，促進學生核心素養的提高。

四、結合文本的主題延伸，深度植入理論和實踐

經過上述靠近主題的問題推導，促進學生對文本內容和手法有了深度理解之后，以“主題意義探究”為最終目的，則當為連接主題和真實的學生生活、促主題在學生認知、思想和情感中的更深度植入及在學生生活中的更切實落實的環節，以此促進主題語境、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略要素的整合及學生核心素養的全面升華。

如，借鑒教材中在“Fun time”部分所設的“Do a survey”的活動形式，我則讓學生在課后運用所學的詢問生日日期及活動的語法句型去詢問自己多個親人朋友，將詢問的結果分類填在教材“Do a survey”的表格中，并仿照此再制作一個表格來統計每種生日活動的受歡迎率。此過程需要學生的英語詢問表達，而可有效整合語言知識和語言技能要素，“表格統計”的形式又可整合“表格”語篇類型與“分類歸納”學習策略，從而能夠在此基礎上促進學生包括語言能力、思維品質、學習策略在內的核心素養的提升。加之，繼此之后的“全班同學為一位生日即將到來的學生慶賀生日”的活動及在活動過程中學生對生日慶賀氛圍的“親體”，其對于“生日文化”的感知和理解將更加深刻。

總之，“基于主題意義探究的小學英語課堂教學”的主體內容在對包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略在內的六要素的整合，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識與文化知識的學習，運用聽說讀寫看等方式，理解和表達意義，并在這一過程中發展思維，學會學習。這是新時期、新思想下對英語學科教育初衷和本質的真正復歸。

【參考文獻】

[1]陳香.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學研究[D].福建師范大學，2019.

[2]王華.小學高年級英語主題拓展閱讀教學研究[D].南京師范大學，2011.