微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

辜志彬

【摘 ? 要】 ?在信息技術(shù)的環(huán)境下，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中。在初中物理教學(xué)中，教師要掌握微課的應(yīng)用方法，利用微課來(lái)輔助自己開展教學(xué)活動(dòng)。只要教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就能夠讓物理教學(xué)提高效率。

【關(guān)鍵詞】 ?初中物理;微課;應(yīng)用策略

微課是一種以信息技術(shù)作為載體，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳播的課程。當(dāng)前教育部門及一些優(yōu)秀教師研發(fā)了很多優(yōu)秀的微課程。如果教師能夠在教學(xué)中優(yōu)化微課的應(yīng)用，就能夠提高初中物理教學(xué)的效率。

一、課前引導(dǎo)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

微課具有多媒體的功能，學(xué)生可以應(yīng)用手機(jī)或平板來(lái)觀看微課，從中獲得知識(shí)。一節(jié)微課短則3分鐘，長(zhǎng)則10多分鐘，通常不會(huì)超過(guò)15分鐘。學(xué)習(xí)微課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有太多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可以發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)微課，以此做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。

以學(xué)習(xí)《光的折射》為例。教師應(yīng)用劉謙的“隔山打牛”表演片段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師如果希望通過(guò)微課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，就要讓微課的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。接下來(lái)，教師會(huì)應(yīng)用一個(gè)典型的案例、一個(gè)抽象的概念圖，讓學(xué)生理解光的折射這一概念。學(xué)生在應(yīng)用微課學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，會(huì)利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境可能不佳。于是，教師在應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，需要把知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)，并且提煉出具象化現(xiàn)象中抽象化的理論。最后，教師要應(yīng)用典型的習(xí)題，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己學(xué)到的知識(shí)。比如，下列現(xiàn)象中屬于光的折射現(xiàn)象的是哪些？請(qǐng)說(shuō)明理由（水中倒影、海市蜃樓、尾燈警示、凸面鏡擴(kuò)大視野）。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的題目要典型，要能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以讓微課成為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的視頻。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間充分預(yù)習(xí)，為進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)，突出直觀性

教師在課堂上，需要為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。有時(shí)出于種種限制，教師難以為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)。而在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師可以為學(xué)生找到適合做演示實(shí)驗(yàn)的視音頻，或者直接應(yīng)用軟件來(lái)制作事件發(fā)生的過(guò)程。微課是一種能夠把抽象化的物理現(xiàn)象以直觀化的方式呈現(xiàn)出來(lái)的課程資源，教師通過(guò)應(yīng)用這樣的資源，可以使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》為例。教師在開展實(shí)驗(yàn)以前，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好自制的小船模型、水流發(fā)生器、木槽等一系列實(shí)驗(yàn)的道具。在實(shí)驗(yàn)開始以前，教師應(yīng)用微課為學(xué)生播放奧林匹克號(hào)撞船事件。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的方法，教師是無(wú)法把這一事件再現(xiàn)在學(xué)生面前的。現(xiàn)在，學(xué)生卻可以通過(guò)觀看微課，看到這一事件發(fā)生的全部過(guò)程。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)們能否應(yīng)用現(xiàn)有的器材，模擬這一物理現(xiàn)象的發(fā)生呢？并向?qū)W生說(shuō)明讓這一物理現(xiàn)象發(fā)生的因素是什么？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)需求回顧視頻中的細(xì)節(jié)，推敲物理現(xiàn)象發(fā)生的原理。微課資源，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的情境，同時(shí)，它也成為學(xué)生開展演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要了解一些物理現(xiàn)象，也需要良好的學(xué)習(xí)情境。教師可以應(yīng)用微課來(lái)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

三、課后拓展，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

微課有不同的類型，其中有一種類型是習(xí)題類。教師可以在課堂后，為學(xué)生推送習(xí)題類的微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生出示習(xí)題、給出相關(guān)的學(xué)習(xí)鏈接、給出習(xí)題的答案。教師應(yīng)用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題，可以讓學(xué)生自我評(píng)估，讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)習(xí)、邊評(píng)估來(lái)提高學(xué)習(xí)水平。

以學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》為例。該習(xí)題是某地區(qū)的中考題目，這道習(xí)題非常具有代表性：質(zhì)量均勻的小球a沖上弧形軌道，如圖1所示，它是小球a向上運(yùn)動(dòng)的某一狀態(tài)，請(qǐng)畫出此時(shí)小球所受重力及小球?qū)⌒诬壍缐毫Φ氖疽鈭D。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）這一題涉及哪些知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生要以解題為目的，回顧今天學(xué)過(guò)的知識(shí);（2）這一題涉及到哪些技能？學(xué)生在做這一題時(shí)，需要掌握繪制物理圖形的技能;（3）這一題的解題思路及答案是什么？教師可以應(yīng)用微課的鏈接功能，去幫助學(xué)生鞏固需要掌握的知識(shí)。待學(xué)生完成了習(xí)題以后，微課為學(xué)生出示答案，學(xué)生可以自己印證答案，并發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題。

當(dāng)前，人們已經(jīng)開發(fā)出各種習(xí)題類的微課。這些微課包括以引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題微課、引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)單元知識(shí)的習(xí)題微課、幫助學(xué)生鞏固全書的學(xué)習(xí)微課等;并且習(xí)題微課的難度存在著差異，有些習(xí)題微課還集合了一些非常經(jīng)典的學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)習(xí)題等。教師要為學(xué)生找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)題微課，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題來(lái)拓展學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)的環(huán)境下，微課已經(jīng)進(jìn)入了初中物理教學(xué)的領(lǐng)域。微課，具有多媒體視頻的功能，它的播放時(shí)間短，知識(shí)點(diǎn)講授十分集中，分類十分廣泛。教師在教學(xué)中要了解微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠根據(jù)教學(xué)需求，把微課應(yīng)用于初中物理的教學(xué)中。

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