基于合宜教學內容的文本解讀策略及操作解析

劉露

摘 ?要：我國語文教學面臨著諸多問題，最大的問題便是語文教學內容的確定。如何促進語文教學回歸根本，真正幫助學生形成關鍵的能力，以“語用”帶動核心素養呢？本文以統編版三下七單元《海底世界》為例，淺談教師進行文本解讀及操作時應從語文課程、學生學情、支架教學、讀說結合四個方面引導解析、制約選擇、影響達成、遷移運用合宜的教學內容。

關鍵詞：統編版;合宜的教學內容;文本解讀;操作解析

選擇合宜的教學內容，對改變語文課堂教學效率的瓶頸問題，構建高效課堂具有深遠的意義。因此，合宜的教學內容必須是正確的，具有確定性和基于學情選擇。

一、語文課程對解析合宜教學內容的引導

（一）立足學科知識

每個學科都有相對系統的知識體系。這一知識體系構成了學科課程內容，也促使該學科區別于其他學科。在語文學科教學中，教師文本解讀的方向、內容首先便不能出現偏差，必須在語文學科知識體系范圍內，如果超過范圍解讀，便是非語文解讀。

（二）基于課程目標

語文課程是課文解讀的依據。“課程目標不同，課文解讀的主要內容、解讀的深難度就有所不同。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第二學段閱讀教學中提出如下要求：“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”課程目標中“初步”一詞值得關注，教師在教學過程中，應依據課程目標指向，把握教學的度，不要過度解讀文本，拔高要求，加大學生學習難度。合宜的教學內容應該指向課程目標，達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么，能教什么就教什么。

（三）關注統編教材

統編教材小學語文教科書訓練目標序列化、有梯度，體現螺旋上升的訓練過程。同一個語文要素，除了在同一個單元中從不同角度深入落實外，在同一冊，甚至是學過或未學的冊次中，也會在不同角度漸次發展。

如三年級上冊及下冊的教材在四個單元均出現了理解大意的要素，這是教科書對于課程目標的回應，也是教師在解讀文本時所必須著重關注的地方。

二、學生學情對選擇合宜教學內容的制約

教師在上課之前，應該找準學生的認知基礎，關注學生的知識經驗與認知結構。如《海底世界》這篇課文最重要的教學目標是了解課文是從哪幾個方面來寫的以及學習第四、五自然段是怎樣圍繞關鍵句把一段話寫清楚的。理解大意對于學生而言并不是零起點，三年級上冊及下冊的教材在四個單元八次出現了理解大意的要素。通過學習第一篇精讀課文《我們的奇妙世界》，學生也初步了解了“從哪幾個方面把事物寫清楚”這一語文要素。《海底世界》一文課文結構清晰，采用了總分總的結構，中間部分每一個段落也都明確圍繞著一個意思來寫。課前，教師在預習單上要求學生談一談讀完課文后的發現與疑惑，大多孩子都能發現課文是從海底的光線、聲音、動物、植物和礦產這五個方面來介紹海底世界，只是用詞不夠準確，但他們并不知道第四、五自然段是怎樣圍繞關鍵句把一段話寫清楚的。

通過對學生學情起點的分析，教學重點被鎖定了，即了解第四、五自然段是怎樣圍繞關鍵句把一段話寫清楚的。“說清楚”是在三下三單元“了解”基礎上的提升，也指向通過閱讀提高學生的認知與表達能力。

三、支架教學對達成合宜教學內容的影響

支架原指建筑行業中搭建的腳手架。而“支架式教學，則是在蘇聯心理學家維果斯基的理論基礎上發展起來的一種以意義建構為取向的自主學習模式。”

具體來說，教師教學應該基于學生的最近發展區，填補學生現有知識與學習目標之間的落差，搭建幫助學生理解的支架。學生有困難的地方就是需要搭建支架的地方，通過對學生學情的分析，已將教學重點鎖定為：了解第四、五自然段是怎樣圍繞關鍵句把一段話寫清楚的。要讓學生通過閱讀獲取把事物特點寫清楚的表達方法，提高表達能力，支架究竟該如何搭建？

四、讀說結合對遷移合宜教學內容的實踐

通過本課的學習，學生獲取了把事物特點寫清楚的表達方法，并不意味著學生的表達能力就有了很大提升。能力的形成需要長時間的實踐運用，離開了實踐中，課堂上學到的東西不一定能“可再生”。這個時候，就需要在達成合宜教學內容的基礎上，對所學知識遷移運用，進行實踐。

教師直面語文教學中存在的問題，審視語文課程;分析學生學情;進行支架教學;實施讀說結合，化解“合宜的教學內容”這一難題，才能清晰地知道“教什么”“學什么”，而不再僅僅將目光局限于“怎么教”，這才是把握住了一堂好課的底線。透過課堂教學，促進語文教學回歸根本，最終，真正幫助學生形成關鍵能力，以“語用”帶動核心素養。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]王榮生. 如何面對“語文教學內容問題”？[J]. 中學語文教學，2010（10）：4-8.

[2]王榮生. 聽王榮生教授評課[M]. 上海：華東師范大學出版社，2017：197.