不說話的慈慈

李嬌

近期，班上新來了一名小朋友，他性格內向，來班上3個月了，我從沒聽見他和別人說過話，也從沒看見過他笑。這究竟是什么原因呢？為了讓他能盡快適應新環境，我決定多方嘗試。

孩子們總希望獲得老師的關注，剛入園的幼兒與班里小朋友們不熟悉，通常也更愿意和老師親近。我嘗試利用這一點來幫助慈慈。每天早上來園，我都微笑著和慈慈打招呼，可慈慈卻視而不見，從不給我回應。他進班時從來不看著老師，頭總是低著，直到老師叫住了他，他才會斜眼看老師，眼睛里充滿了害怕。一次，我跟慈慈問好之后，慈慈媽媽著急地提醒慈慈：“說話呀！這孩子，就是笨！”我連忙跟慈慈媽媽表示沒關系，趁我和媽媽說話的功夫，慈慈自己偷偷“溜”進了班里。雖然慈慈沒有給我任何回應，但我仍然十分關注他，經常提醒慈慈去飲水，提醒他可以自己去看書，戶外活動前提醒班上的小朋友關心慈慈，多給他一些幫助等等。

經過我的這些努力，慈慈仍沒有改變什么，我仍然沒有見慈慈說話或展露笑容。我想我必須調整方法，于是開始了新的嘗試。

讓慈慈和熟悉的伙伴在一起

經過仔細觀察，我發現慈慈雖然內向，不愿與他人說話，但有時他也會主動與別人進行“交流”。有一次，他的衣服拉鎖拉不上，他站在小朋友的身邊，小眼睛渴求地看著對方。這時，小花主動過來說：“慈慈，你拉不上，我來幫你吧！”

小花是慈慈以前就認識的伙伴，他倆經常一起玩，我想這或許是打開慈慈心扉的一個好時機，于是我安排了慈慈和小花一組，希望在小花的幫助下，慈慈不說話、不與人交往的情況能有所改善。小花很關心慈慈，時常提醒他選活動區;提醒他戶外活動前穿衣服;提醒他該擺椅子吃飯了……總之，小花很照顧他。但是慈慈好像是習慣了這種“照顧”，有些被動地接受著小花的“安排”，絲毫沒有主動做事、主動與她交往的意思。

讓慈慈和性格外向的幼兒在一起

聽慈慈媽媽說，慈慈這段時間不喜歡和小花一起玩，因為小花總是“欺負”他。看來在與小花的交往中，慈慈感覺到了壓力。眼看希望小花“帶動”慈慈的目標落空了，我又有了新的主意：如果請班上熱情開朗、性格外向的孩子多與慈慈主動交往，他們的熱情能感染慈慈嗎？思哲是班上的“小大人”，性格熱情大方，主意很多，還很樂于助人，于是我請思哲和慈慈一組。果然，思哲很“盡責”，吃包子時，思哲對本組幼兒說：“咱們都先別動，讓慈慈先拿?！庇螒驎r，思哲主動帶著慈慈一起玩，但慈慈卻表現十分退縮，別人問他什么他也不回答。思哲將慈慈帶到了圖書區，他倆一起看書時，思哲看什么慈慈就看什么，思哲想換書慈慈也跟著換，全程沒有任何交流。漸漸地，思哲也不愛和慈慈玩了。

讓慈慈和性格相近的幼兒在一起

既然慈慈與性格外向的幼兒不適合在一起，那是否愿意和與自己性格類似的幼兒交往呢？小博、晗晗和岐岐是班上比較安靜內向的孩子，何不讓他們成為朋友試試？于是，我嘗試給他們創造交往機會。

活動區時間開始了，岐岐和慈慈都沒有明確表示自己想玩什么，于是我把他們帶到了美工區。岐岐的橡皮泥是新的，包裝比較嚴實，岐岐怎么也打不開橡皮泥的包裝袋。慈慈看到了，接過岐岐的橡皮泥，用手撕了半天也沒有打開，后來，慈慈用牙將袋子咬開了。岐岐很高興，向慈慈說“謝謝”，慈慈說：“不用謝?！痹谝慌郧那年P注的我高興得差點跳起來，慈慈不但主動幫助了同伴，還開口說話了！隨后，慈慈又幫助岐岐將橡皮泥一點一點地擠出來，他們在一起玩得很好。

一次在圖書區，我發現慈慈在和晗晗看書，兩個人合看一本。他們正在走迷宮，慈慈用小手指著走，晗晗在看他是不是走得正確?；叵肫鹨酝颊芎痛却纫黄鹂磿那榫?，總是思哲一個人把著書。顯然在與晗晗的交往中，慈慈顯得與同伴更“勢均力敵”一些。

我調整了座位，讓小博和慈慈挨著坐。有一次，我看見慈慈和小博兩個人在玩“石頭、剪刀、布”，慈慈贏了，臉上露出了發自內心的笑容。我準備走過去和慈慈說兩句話，誰知慈慈一看見我，笑容立刻沒有了，像犯了錯誤似的。

教師反思自身，向家長求證

通過這些嘗試，我看到慈慈還是愿意和小朋友交往的，尤其是與那些和他性格相近的幼兒。但剛才還有說有笑的慈慈，為什么只要看到老師的身影就面無表情了呢？我自認為自己是很關心慈慈的，可他為什么不“領情”呢？看來，我還是沒有真正走進他的內心。同時，我也想了解慈慈是對所有的成年人都有抵觸情緒，還是單單不愛親近老師？于是，我嘗試跟慈慈的媽媽進行溝通，希望多了解一些慈慈的家庭生活情況。

通過與慈慈媽媽聊天，我了解到，慈慈從小就是媽媽一個人帶，爸爸出去打工，很少在家，也很少帶孩子出去玩。慈慈媽媽說，由于自己不太愛說話，所以在慈慈小時候也不怎么和他聊天，導致慈慈的語言發展不太好。在自理能力方面，慈慈很“笨”，不會自己穿衣、扣扣子，干什么都不行。現在家里開了個小飯店，媽媽每天忙得焦頭爛額，慈慈放學回家后就守在電視機旁看電視，很少跟家長談論幼兒園發生的事。

通過交流，我發現慈慈“內向、不愛說話與交往”等很多特點，都能從家庭生活中找到一些原因，同時，我也發現慈慈媽媽對慈慈的評價總是負面的，“笨”“干什么都不行”等詞匯經常出現在媽媽的口中。家長是孩子心中的權威，尤其對年齡小的孩子來說，成人的積極評價會讓他們在與人交往過程中表現得很自信，相反，如果家長對孩子總是負面評價，孩子就會因自卑、害怕而將自己“包裹”起來，拒絕與人交往。

通過與慈慈媽媽溝通，我找到了慈慈不愛與人交往，尤其不喜歡和代表“權威”的成年人親近的原因。我認為要讓慈慈建立起自信首先要從家長入手。于是，針對慈慈的情況，我給慈慈媽媽提出了幾條建議。

首先，多夸獎孩子。鼓勵慈慈自己動手做事情，比如自己穿衣服、扣扣子，媽媽及時給予夸獎和鼓勵。如，“慈慈會自己穿衣服了，真了不起”“慈慈的小手真靈巧”“慈慈會做的事情越來越多啦”等，培養慈慈的自理能力和自信心。

其次，多抽時間陪伴慈慈。慈慈的爸爸媽媽都很忙，很少陪伴孩子。我建議媽媽帶著慈慈一起做事情。比如，假期時帶著慈慈一起去小飯館，讓慈慈在媽媽身邊做一些簡單的事情，如幫媽媽整理一下桌面，剝剝花生、大蒜等。晚上媽媽算賬的時候可以讓慈慈跟著一起按計算器，睡覺前給他講講故事等。爸爸不在身邊可以網上交流，讓孩子通過網絡把自己的一天分享給爸爸，這樣不僅增加了親子時光，更增添了幼兒的安全感。

最后，增加慈慈與人交往的機會。我建議媽媽在有空的時候多帶孩子去親戚家串串門，多與小朋友或熟悉的人交往。

教師及時鼓勵，幫助慈慈樹立自信

幼兒園要舉辦聯歡會，我們班也要排練節目，我想這是一個很好的機會?！稕]有牙齒的大老虎》這個故事我在班上已經講過好幾次了，每次講的時候，孩子們總是津津有味地聽著，他們對這個故事很感興趣。這個故事中角色較多，人物對話簡短，適合表演。我們決定在聯歡會上表演這個故事。一次集體談話中，我告訴孩子們可自愿報名，選擇不同的角色來參與表演，慈慈的眼神中透出他也想來試試。這是多好的一次機會呀！于是我問：“慈慈，你想來表演嗎？”他看了我一眼，低下了頭，臉紅紅的。我俯下身又問了一遍，他輕輕地點了點頭。

看到他能夠積極參與節目，我由衷地高興。當問到大家想表演什么角色時，思哲和慈慈表示都想演小猴。聽到了兩個同樣想演小猴的聲音后，慈慈的小臉一下子又紅了，懂事的思哲說：“我不演小猴了，讓慈慈演。”在排練節目時，慈慈有些臺詞雖然說得不太好，但是看到慈慈敢于表現自己，我非常開心。于是我對全班小朋友說：“這段時間，慈慈的進步很大，這和小朋友們對他的幫助分不開。同時，老師看到慈慈自己也很努力，能勇敢上臺進行故事表演了，我們向他表示祝賀。”孩子們熱烈的掌聲響起，慈慈的臉上露出了難得的笑容。

現在，慈慈在與別的小朋友玩的時候，看到我走過時會沖著我微笑，偶爾還會主動尋求我的幫助，帶著我參加他們的活動。媽媽也向我反饋，正在積極努力多陪伴孩子、夸獎孩子，慈慈在家也有了一些變化，變得比以前更主動了。希望不愛說話的慈慈，能在班級這個大家庭中越來越快樂、開朗。