核心素養的內涵融入小學數學計算教學的有效策略

朱瑜芬

【摘要】核心素養教育是我國現代化教育的發展重心，是為培養學生的綜合能力和核心素質而必須努力改革創新的教育工作，也是我國現代化教育的發展重心。核心素養是每一個學生都必須具備的專業素養，能夠更好地提升學生的學習能力和對專業知識的應用實踐能力。本文探討在新時期的小學數學計算教學過程中，教師除了知識技巧的傳授，還要如何注重學生核心素養的培養，培養出具有邏輯思維和數學計算能力的優秀學生。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;核心素養;重要性;內涵;策略

近年來，由于數學計算教學提出新的教學任務，各個教育部門要求教師引導學生，掌握基本的數學計算技巧，并形成高效的數學計算能力。在小學數學核心素養教學中，最重要的是確保學生有著一定的數學學習興趣，并且在基本的數學學習過程中掌握邏輯思維與數學計算的能力，使學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，并且產生較強的自主學習意識，提高計算能力的同時形成嚴謹的推理邏輯。對于如此重要的數學核心素養，教師應該在教育教學過程中，通過不斷地整改教學方式以及積累先進知識，從而確保在教學中逐漸讓學生形成核心素養。

一、培養核心素養的重要性

培養小學數學核心素養是為了確保學生能在課堂教學中充分掌握計算技巧和數學計算知識。由于數學計算體現出的是一種邏輯性和運算性，這使得核心素養的培養需要做到精確化與多元化，并且核心素養需要個體通過自主學習，充分掌握對數學運算的邏輯能力，如，可以通過一定的方式主動推理出題目所對應的值，又或者對一些復雜的數學難題進行分解重構，進而推理出正確的答案。

二、培養核心素養的內涵

核心素養的內涵是由三大部分所構成的，它們分別是學習與創作技能、數據采集整理技能、生活與學習融合，這三大體系分別有不同的功能與認知領域。而作為數學教育中的核心素養，其最重要的價值在于讓更多的學生掌握一門相對基礎的運算能力，包括數字運算、推理運算以及復合運算，為學習過程中掌握更多的計算技巧，打下堅實的基礎，培養良好的邏輯思維能力。

三、培養核心素養的策略

數學教育家趙訪熊創造性地提出了數學課程的立體化目標。所謂的立體化，最重要的觀念是要求數學課程教育能做到結構化與分層化，也就是說，針對每個學生的計算能力與理解能力，教師要部署從易到難的教學模式，再根據學生的興趣、態度和行為方式納入教學之中，使這三種目標在實際的數學計算教學中能夠融為一體，如，在課堂上設計一些教學游戲或者利用多媒體展示知識點的方式，可以更好地將核心素養融入到數學課堂中。

1.學習與計算技能的培養

對于數學課堂，最基本的工作是要求學生構建基礎的學習與計算技能，并運用基本的數學計算技巧，去計算數學計算題。單元統整與內容整合就是圍繞核心、設計任務、圍繞目標、傳授技巧、整合內容。在人教版四年級上冊“三位數乘以兩位數”中，首先，教學核心就需要確定為多位數數學計算，這里包含有一個三位數和一個二位數的乘法，那么，其任務就需要設置為“準確運算出數學計算題答案”。教師需要圍繞教學目標，即讓學生自主掌握計算技巧。以簡單的數學運算“145×12”來算，教師需要教會學生按照乘法運算順序，由三位數乘以二位數的個位后，所得的值作為乘法運算的第一項，再由三位數乘以二位數的十位后，所得的值作為乘法運算的第二項，將第二項的個位對準第一項的十位，第一項與第二項的值進行錯位相加，所得的和就是這個乘法運算題的答案。將基本的運算方式傳授給學生后，多數學生能逐漸掌握計算的技巧，并逐漸進行計算運用。

2.數據采集整理技能

數學計算不單單是簡單粗暴地套公式進行運算。更重要的是對數據的采集與整理。很多時候，數學題目中含有很多可化簡或者可拼湊整數的特殊數字，如果學生不對計算題型進行數據采集與整理分析，而是強行進行計算，那么不僅會耗費大量的時間，同時計算的準確率也會大大降低。所以，通過對題型數據的采集與整理，培養學生對于數字的敏感程度十分重要。同時，教師需要鼓勵學生運用邏輯思維去構建思路，以及用“以簡為主”的思想來進行每一道題目的計算。例如，在計算題“1+2+3+4+5+95+96+97+98+99”中，如果學生看到題目就直接進行運算，那么不僅會浪費大量的時間，其運算準確率也會大大降低。教師可以鼓勵學生先觀察題目。學生會逐步發現，首項與尾項相加起來剛好等于一百，而題目其它數值也有其對應相加為一百的數，剛好有五個一百。那么，學生僅需要計算“5×100”就可以直接計算出正確答案。總的來說，數據采集與整理技能是學生需要掌握的一項計算方式，不僅有助于學生計算能力的提高，同時對于學生解題判斷有著較大的幫助。

3.生活與數學計算的融合

數學計算不單單是課本的題目，在很多的時候，數學運算是生活的反饋與體現，即生活中充滿了數學計算。而在核心素養中，學生是立足于世界的事物進行數學計算的。所以，生活與數學計算相融合，有利于學生數學計算能力以及數學實踐能力的提升。尤其是在商品價格的加減、已知商品價格與金額求購買數量等場景中，學生更是要善于用數學知識來解決生活中的計算題。教師可以鼓勵學生參與家庭的日常購物，幫爸爸媽媽計算所需要的費用。例如，“媽媽在超市買了兩斤蔬菜和3斤肉，那么蔬菜單價為1.5元，豬肉單價為26元”，學生就可以初步在這樣的生活場景中，將價格計算轉化為“1.5×2+3×26”的基礎運算。將場景轉化為題型計算，可以讓學生對于題型的理解更加深刻，同時對于數學計算能力也有著較大的提升。總的來說，核心素養體現在學生的生活方方面面，當學生善于觀察生活中的簡單運算，同時在生活中勤懇鍛煉心算與口算，學生的數學計算能力會得到快速的提高。

數學學科“核心素養”作為教育界公認的小學學生理應具備的數學學習的重要能力和核心能力。小學生數學素養是一種綜合素質。這需要教師重點關注學生的學習習慣和理解方式，逐步通過課程教學或者基本知識傳授，培養學生的核心素養，并不斷地鍛煉學生的辨識能力、創新能力或者主觀創作能力，從而逐漸提高他們的綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社.義務教育數學教科書（PEP）四年級上、下冊[M].人民教育出版社，2014.

[3]趙訪熊.數學教育新論：多元目標數學課程[M].高等教育出版社，2015.

責任編輯 ?羅良英