人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)體系建設(shè)初探

摘要：人體解剖學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)課程，通過這個課程能讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到全面的人體解剖學(xué)知識，對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有全面的了解，為開展以后的其他臨床課程奠定良好的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。目前，在教學(xué)改革不斷進(jìn)行的前提下，對課堂教學(xué)質(zhì)量提出更高要求，而建設(shè)完善的思政教學(xué)體系是獲得更好的課堂教學(xué)效果的方法。本研究從人體解剖學(xué)的整體教學(xué)課程出發(fā)，通過建設(shè)思政教學(xué)體系改善人體解剖學(xué)的整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué);思政教學(xué)體系;建設(shè)策略

【中圖分類號】R322 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1673-9026（2021）09-398-01

人體解剖學(xué)主要是對人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的學(xué)科，其課程教學(xué)的中心是教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、掌握人類機(jī)體中各種系統(tǒng)、器官的正常結(jié)構(gòu)與形態(tài)，揭示各種人體器官與系統(tǒng)之間的位置關(guān)系、毗鄰關(guān)系及生長發(fā)育規(guī)律，介紹人體各種器官與系統(tǒng)的功能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識，為開展其他臨床課程奠定良好的知識基礎(chǔ)[1]。在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育理念是順應(yīng)時代教育教學(xué)改革與醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢，這樣才能有效提高臨床醫(yī)學(xué)生的政治思想素質(zhì)。

1人體解剖學(xué)課程教學(xué)中建設(shè)思政教學(xué)體系的意義

1.1培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生愛國主義思想

我國正處于全面深化改革時期，在這個時期社會各種思潮泛濫，社會矛盾突出，這對醫(yī)學(xué)生的愛國主義情懷造成很大影響，我國的新生代青年的愛國主義教育遭受巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)生作為即將進(jìn)入臨床工作的醫(yī)務(wù)工作者，其不但要為自身前途努力，同時也為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)作出自我貢獻(xiàn)。醫(yī)務(wù)工作者必須具備強(qiáng)烈的使命感與責(zé)任感，要熱愛祖國與人民。對醫(yī)學(xué)生開展思政教育極為重要，而人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)生接受醫(yī)學(xué)教學(xué)的第一步，在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育，通過一系列的解剖學(xué)領(lǐng)域光榮事例讓醫(yī)學(xué)生意識到愛國的重要性，能夠幫助醫(yī)學(xué)生樹立責(zé)任意識，為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量。

1.2提高醫(yī)學(xué)生法治意識

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在開展人體解剖學(xué)教育時沒有結(jié)合法治意識教育，沒有建設(shè)完善的思政教學(xué)體系，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生的法制意識薄弱。因此要在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中建設(shè)思政教學(xué)體系，以此提高醫(yī)學(xué)生的法治意識，讓醫(yī)學(xué)生懂法、知法，不去做觸犯法律的事情，當(dāng)面臨重大抉擇時能夠堅守法律底線[2]。

1.3培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)責(zé)任感

醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)責(zé)任感直接關(guān)系到人民群眾的身體健康安全。目前，我國頻頻發(fā)生醫(yī)療事故與醫(yī)患沖突，而導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是有些醫(yī)務(wù)工作者職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)。因此，要在人體解剖學(xué)課程教學(xué)中建立思政教學(xué)體系，要特別注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。在課程教學(xué)過程中，在為醫(yī)學(xué)生介紹人體解剖學(xué)內(nèi)容時，可以結(jié)合實際的臨床案例為醫(yī)學(xué)生開展職業(yè)責(zé)任感教育，例如有些醫(yī)務(wù)工作者責(zé)任心不強(qiáng)，給患者輸錯藥物引發(fā)死亡事故;例如為患者開展子宮切除術(shù)時，把輸尿管當(dāng)做子宮動脈進(jìn)行結(jié)扎，導(dǎo)致患者出現(xiàn)術(shù)中大出血、術(shù)后無法排尿液。這些醫(yī)療事故的產(chǎn)生都是因為醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)責(zé)任感不高，嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)導(dǎo)致的。要告誡醫(yī)學(xué)生在開展醫(yī)療工作時必須保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要意識到可能因自己的疏忽致使一條鮮活的生命終結(jié)。教師要在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中潛移默化地提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

1.4幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的生命觀

正確的生命觀主要是值捍衛(wèi)生命尊嚴(yán)，豐富生命內(nèi)涵，激發(fā)生命活力，實現(xiàn)生命的真正價值，要愛惜自我生命與尊重他人生命。人體解剖學(xué)課程教學(xué)過程中，教師要教育醫(yī)學(xué)生學(xué)會敬畏、尊重、善待生命，要引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到無私奉獻(xiàn)的深刻含義。教師應(yīng)當(dāng)在人體解剖學(xué)課程教育中融入生命教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樹立維護(hù)生命的良好意識，教育醫(yī)學(xué)生要學(xué)會報答父母，珍惜生命，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的仁愛之心，讓醫(yī)學(xué)生意識到在以后的醫(yī)學(xué)職業(yè)中，救死扶傷是自我擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任[3]。

2人體解剖學(xué)課程中建設(shè)思政教學(xué)體系的探究

2.1存在問題

一是教師思政教育認(rèn)識不足，目前，大多數(shù)專業(yè)課程教師并沒有全面認(rèn)識思政教育，因此在教學(xué)過程中過分注重知識的傳授，對思政教育不重視，或者思政教育水平低，無法有效培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生政治思想。二是教師未深入挖掘人體解剖學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素，在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都沒有深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思政元素，沒有跟進(jìn)時代腳步建設(shè)完善的思政教學(xué)體系，導(dǎo)致課程教學(xué)模式落后，使得醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，教學(xué)質(zhì)量差。

2.2解決對策

首先，要加強(qiáng)教師思政教育知識培養(yǎng)，作為教師應(yīng)當(dāng)參與有關(guān)思政工作，學(xué)習(xí)相關(guān)思政元素;要不斷學(xué)習(xí)思政知識，通過外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)努力了解有關(guān)國家政策法規(guī);而學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師近期參與思政思想討論會，進(jìn)一步提高教師對思政思想的認(rèn)識。其次，教師要在教學(xué)時融入思政元素，教師在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化課程的思政意識，要學(xué)會將現(xiàn)實生活中的臨床案例、社會熱點融入到教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合思政元素，全面提高醫(yī)學(xué)生的思政教育水平。最后，要結(jié)合多種形式開展課程思政教育，人體解剖學(xué)的課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，因此應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)中多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓醫(yī)學(xué)生主動參與到課堂討論過程中，讓醫(yī)學(xué)生能夠在潛移默化中接受到思政教育，幫助其樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀[4]。

3結(jié)語

人體解剖學(xué)課程中建設(shè)思政教學(xué)體系具備重要意義，想要建設(shè)完善的思政教學(xué)體系離不開教師，因此作為教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘人體解剖學(xué)中所蘊(yùn)含的思政元素，將這些思政元素巧妙地融入到人體解剖學(xué)課程教學(xué)中，以此為醫(yī)學(xué)生開展高質(zhì)量的思政教育，為醫(yī)學(xué)界培養(yǎng)出具備高品德、高才能的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬春媚，郭開華，郭文平，等.人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)的實踐與探索[J].解剖學(xué)研究，2021，43（1）：3-3.

[2]安雷雷，趙翌如，劉恒興.《人體解剖學(xué)》課程思政教學(xué)方法初探[J].科技視界，2019，5（29）：208-209.

[3]楊園園，黃秀峰.人體解剖學(xué)課程思政教學(xué)探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，3（15）：55-56.

[4]秦永亭，張曉蕾，陳珊珊，等.課程思政融入人體解剖學(xué)教學(xué)的探索[J].解剖學(xué)研究，2019，41（4）：120-122.

作者簡介：李瑩瑩（1990-11-），女，漢族，博士研究生，云南大理人，講師，研究方向：人體解剖與組織胚胎學(xué)。