信息技術(shù)與英語教學整合過程中的教師角色定位及問題分析

馬啟梅

摘要：面對教育中存在的問題，新課標提出了對初中英語的新要求。新的要求指出要重構(gòu)教師在教學中的角色定位，將原有的教學模式進行完善和改進。將學生作為學習的主體，讓學習的主導權(quán)充分的回到學生的手中。對于傳統(tǒng)的教學課堂，通常是老師講學生聽。形成了一種老師主動學生被動的學習模式。但是教育的出發(fā)點就是為了培養(yǎng)適合時代的人才，而現(xiàn)在的社會環(huán)境要求學生擁有自己的思想和主動學習的能力。因此面對這樣的社會要求和教育目的，需要尋找新的教學模式。而信息技術(shù)與英語整合就是一種非常好的具有時代特征的教學模式。本文就研究了信息技術(shù)與英語教學整合過程中教師角色定位問題，期待為學科融合做出一點貢獻。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語教學;教師定位

引言：

初中英語課堂是學生對英語的第一印象，具有很重要的教育啟蒙作用。而傳統(tǒng)的英語課堂主要是通過老師講解書本知識點，學生聽講和課后作業(yè)來完成學習。這種學習模式在一定程度上是有優(yōu)勢的，能夠提升課堂的時間利用率，讓老師講解更多的知識點。但是弊端也很明顯，學生被動接受導致學生的學習主動性不高，對于知識點的掌握不到位。這些在初中階段形成的問題會直接影響學生以后對英語的興趣和應用能力。因此，需要對傳統(tǒng)的初中英語課堂進行改革。而信息技術(shù)作為當下最前沿最先進的技術(shù)。將信息技術(shù)與英語整合是當下解決現(xiàn)有初中英語課堂的最有效的做法。而在融合的過程中教師如何進行角色定位就成了老師需要解決的問題。因此，本文就從這一角度出發(fā)，對教師的角色定位進行研究。

一、信息技術(shù)與英語融合的必要性

眾所周知，信息技術(shù)是當今應用最廣泛、使用最便捷的技術(shù)[1]。信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了各行各業(yè)的運作方式，提升了工作和學習的效率，提升了整個社會運轉(zhuǎn)的速度。而信息技術(shù)作為一種工具技術(shù)，是非常容易與其他傳統(tǒng)領(lǐng)域結(jié)合的。在教育領(lǐng)域，已經(jīng)出現(xiàn)了很多與信息技術(shù)相結(jié)合的教學模式。而在初中英語教學中，還延續(xù)著原有的教學模式，在老師講學生聽的基礎(chǔ)上進行成績的提高。這就限制了初中英語課堂的延伸和拓展，對于學生的發(fā)展和思考也有一定的消極影響。所以在初中英語尋找新的教學模式與信息技術(shù)日益發(fā)展成熟的背景下，將初中英語與信息技術(shù)結(jié)合起來具有一定的現(xiàn)實意義。在融合之后，初中英語能夠一改以往的刻板印象，課堂氣氛變得活潑，知識點也更容易理解和掌握。此外，對于學生在學習英語時遇到的難點，可以通過信息技術(shù)及時得到解決。而老師在教學中可以讓課堂更加豐富，教學模式更加多樣，提升自己的教學水平。對于信息技術(shù)來說，使用范圍變得更廣，一方面可以提升信息技術(shù)的應用場景，另一方面能夠拓展信息技術(shù)的內(nèi)涵。所以，將信息技術(shù)與初中英語融合起來是一種相輔相成的互利行為，能夠?qū)F(xiàn)有資源整合，從而產(chǎn)生較好的效果。

二、信息技術(shù)與英語融合中存在的問題

信息技術(shù)與初中英語融合并不是一個很難的事情，關(guān)鍵難的點在于信息技術(shù)與老師的相互融合適應[2]。在現(xiàn)有的教師崗位上的老師，有很多都是教學經(jīng)驗豐富的老教師，對于信息技術(shù)的接受度沒有年輕人那么高，對于信息技術(shù)的掌握程度也沒有。因此，要想完成信息技術(shù)與初中英語的良好融合就要積極的提升教師自身對信息技術(shù)的掌握程度。通過學習和溝通，提升自己信息技術(shù)的熟悉程度和對信息技術(shù)的了解程度，從而提升自己在網(wǎng)絡上尋找資源利用資源的能力。同時，新的教學模式就意味著教學要樹立新的教學理念，從內(nèi)心接受新的教學模式，從而對新的教學模式進行積極的利用。在教學理念的樹立中，要及時的與其他老師加強溝通，通過溝通交流讓教育理念互通，從而提升自己對信息技術(shù)的接受程度。還可以通過將現(xiàn)有教學資源與信息技術(shù)教學資源結(jié)合的方式提升自己對新的教學模式的期望值，從而樹立良好的融合態(tài)度。此外，在信信息技術(shù)與初中英語融合的過程中，教師要培養(yǎng)自己的終身學習理念。

三、信息技術(shù)與英語融合中教師的角色定位

在信息技術(shù)與初中英語融合的過程中，教師要明確自己的教學定位[3]。新的教學模式提倡引導學生的學習習慣，激發(fā)學生內(nèi)在的學習潛能。所以在融合教學的過程中，教師充當?shù)氖且龑д叩慕巧皇钦n堂的主導者。在學生課堂學習的過程中，教師要充分的利用信息技術(shù)，將一些重點難點通過信息技術(shù)進行分解，從而產(chǎn)生較好的教學氛圍和教學結(jié)果。同時，引導學生的過程就是將主動權(quán)交給學生的過程。在這個過程中，學生不僅學習到了英語知識，而且對于自我學習主動性和對英語的印象都會有所提升。從而增加初中英語課堂對學生的吸引力。例如在學習初中英語課文“Fruit Salad”時，老師可以利用信息技術(shù)播放沙拉的圖片，讓學生在圖片播放中感受到這種食物的魅力，從而激起對這篇文章的學習和朗讀興趣。因此，教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)知識的魅力產(chǎn)生學習的欲望，從而產(chǎn)生自我學習能力。

結(jié)語

在信息技術(shù)與初中英語融合的過程中，老師發(fā)揮著巨大的作用。面對肩上的責任和新教學模式的要求，老師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的命令者轉(zhuǎn)變成學生的引導者，從而將初中英語課堂變成學生為主導的民主課堂。讓學生在這樣的課堂環(huán)境中，學習知識培養(yǎng)能力，更好的成長為對社會有用的人。

參考文獻

[1] 尹麗穎， 王瑩. 網(wǎng)絡教學環(huán)境下英語教師角色的轉(zhuǎn)變及效果[J]. 教學與管理：理論版， 2017（15）：99-100.

[2] 呂向平. 信息技術(shù)背景下中學英語課堂教學中教師的角色轉(zhuǎn)換[J]. 課程教育研究， 2017， 000（028）：212.

[3] 鄧弘媚. 芻議信息技術(shù)與初中英語教學整合中的師生角色定位[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2019， 013（002）：20-21.