初中信息技術課堂中差異化教學探討

馬坤

摘要：現代教育背景下，在初中信息技術的教學中，因為學生對計算機掌握的程度不同，所以教師在信息技術教學中要實施差異化教學，這樣才更有利于促進學生對信息技術的學習，使學生更好地使用計算機，更好地在網絡上查找相關信息。為此本文探討了初中信息技術中差異化教學的具體策略。

關鍵詞：信息技術;差異;實踐;研究

如今是信息時代，新課改不斷深入，初中階段的教學充分落實促進學生主體性的教學理念。在教學中踐行這個理念需要教師綜合考慮學生的個性化差異，進而更有針對性地開展教育教學。在初中信息技術教學中利用差異教學模式，可以沖破傳統教學中“一刀切”的教學模式，教師要重點依據學生的實際情況實施差異性的教學措施，確保所有學生在學習中都有所收獲。文章主要探討了在初中信息技術教學中應用差異教學模式。

1 差異教學模式概述

差異教學法是一種很有效的教學方式，初中信息技術教師在實際教學要充分利用“因材施教”理念開展教學活動，而不是過度重視學生的學習成績，并以此為基礎劃分學生等級，進而促進所有學生的全面發展，確保能更高效地開展初中信息技術課程教學，提升整個課堂的教學效果和質量。初中信息技術教師在實際教學中要全面了解不同學生的真實水平和學習能力，充分利用差異教學模式對學生進行不同層次的劃分，并針對性地設置符合不同層次學生的學習目標，讓他們完成符合他們實際情況的學習任務。只有針對不同層次的學生制定了合適的學習目標，才能讓學生更全身心地投入課堂教學中，激發學生的學習主動性和積極性，進而最大化激發和挖掘學生的潛力，在這個過程中也采取措施全面提升學生的綜合能力。因此，使用差異教學模式對開展初中階段的教育教學具有非常重要的作用。但是通過分析現階段初中信息技術教學的現狀可知，差異教學模式在初中信息技術教育中的應用還存在很多問題，這需要初中信息技術教師積極采取措施解決。

2 初中信息技術課堂中差異化教學的策略

2.1 組建“不同而合”的合作小組

每個學生都是有差異的，這不僅表現在學生學習意愿上面，更多地是體現在學生的能力和愛好上，而正是由于能力和愛好的不同，決定了他們之間存在互補性，將他們的差異運用一定的方法和原則進行良好的組合便能夠取得“1 +1>2”的成效。在構建差異性學習小組的時候，筆者十分重視組建“不同而合”的合作小組，在初一剛接觸這些學生的時候，筆者便通過一份《我與信息技術間的“約會”》的輕松式問卷調查了解學生信息技術能力基礎和個性特征等情況，依據調查結果，初步按男女協同、基礎強弱搭配、愛好文字創作與愛好軟件應用混合等編組原則搭建6-7人一組的合作小組。這種合作小組，各個成員各有特長、各有存在必要，實現了“不同而合”的群體效應，當然隨著學習的深入，教師也要隨時調整，以求差異互補實現效益最大化。

2.2 為不同的學生制定不同的學習目標

目標是學生前進的動力，好的目標才更有利于促進學生的學習。在歷史著名人物的成長過程中，他們都有自己的目標，并通過努力而實現，因此為不同的學生設置不同的目標是重要的。對于那些對計算機掌握已經較為熟練的學生，教師應該為這些學生制定更高的學習目標，讓他們在已有的計算機基礎上學有所得，在信息技術課堂上學到知識，使學生沒有浪費課堂時間。對于那種操作十分不熟練的學生，教師應該先讓學生熟悉計算機，了解計算機的一些基礎知識，并熟練運用計算機的各個功能，然后再讓學生根據初中計算機教材所對應的課程，學習一些計算機的功能，慢慢提高學生的計算機操作能力。

2.3 引導學生自主選擇，避免在學習中出現標簽化現象

開展初中信息技術課程教學對學生的發展非常重要，為此，除了引導學生完成學習任務以外，針對不同層次學生的實際水平，初中信息技術教師還應該為他們制定差異化的教學目標，確保學生在學習中都能朝著自己的目標發展，之后再讓學生學習符合自己學習特點和興趣愛好的信息技術知識。使用這種差異教學模式可以讓學生全身心地投入信息技術教學中，讓學生深刻認識到自己在學習中存在的問題與不足，進而提升他們處理不同事件的能力。此外，由于信息技術這門學科涉及多個領域的內容，如果學生在學習中不能獨立思考問題，就無法高效地學習信息技術知識。為此，教師要正確引導學生學習，進而提升課堂教學效果和質量。

2.4 通過小組的方式進行教學，優差互補

小組的教學方式被廣泛運用于各個學科中，因為其可以促進學生優劣互補，合作學習。一個班級學生的計算機水平參差不齊，但是教師難以對如此多的學生進行個別指導。所以通過分小組合作的方式進行信息技術的教學是重要的，分組并不可以具有隨意性，而是要根據學生實際對計算機的掌握情況進行分組，4人為一小組，每個小組里面有兩個熟練使用計算機的學生，同樣也有兩個對計算機掌握能力較弱的學生，以優帶弱，讓好的同學幫助計算機學習困難的同學，這樣既有利于減輕教師的教學負擔，而且可以使同學之間更好地溝通，更加有利于促進學生對計算機的掌握，使學困生也可以熟練地掌握計算機，更好地使用計算機。

3 結束語

總而言之，“教無定式、學無定法”。信息技術面對的是日新月異的教學內容，初中信息技術教師也應該時時走在教育的前沿，用優秀高效的教學方法和模式組織教學，推動全體學生“跳一跳，摘到的比以前更高！ ”

參考文獻：

[1]王婷.微課在初中信息技術差異化教學中的實踐研究[J].新課程（中學），2019（09）：114-115.

[2]雍春林.初中信息技術課程中的差異化教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（07）：45-46.