“課程思政”融入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑分析

劉冰

摘要：新形勢(shì)下的教育改革提出要將思想政治教育融入課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中。大學(xué)外語(yǔ)因其學(xué)科自身特點(diǎn)和普及性，對(duì)“課程思政”與課程教育如何融合提出了更高的要求。本文以《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》為例，探索大學(xué)外語(yǔ)教育中語(yǔ)言教學(xué)和“課程思政”有效的實(shí)施途徑，具體闡述語(yǔ)言教學(xué)和“課程思政”相融合的實(shí)施手段和方法，實(shí)施過(guò)程，實(shí)施結(jié)果與反思以及對(duì)未來(lái) “課程思政”的一些設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ);課程思政

一、引言

新時(shí)代背景下高等學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。2019年3月18日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出把思想政治教育貫穿教學(xué)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。

二、大學(xué)外語(yǔ)與“課程思政”相結(jié)合的必然性和必要性

大學(xué)外語(yǔ)因其學(xué)科特點(diǎn)和普及性，將思想政治教育融入課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)變得尤為重要。大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是以語(yǔ)言知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)策略，跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。語(yǔ)言不僅具有工具性，同時(shí)還有具人文性。語(yǔ)言作為文化的重要載體和媒介，與文化有著雙向影響和制約的關(guān)系。

大學(xué)外語(yǔ)在高校教學(xué)體系中，是占課時(shí)較多且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。以我校為例，大學(xué)外語(yǔ)課程時(shí)間為兩學(xué)年（四學(xué)期），第一學(xué)年基本學(xué)時(shí)為周8學(xué)時(shí)，第二學(xué)年基本學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，另外還有一些附加的特色課程，模塊課程等。

我校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)使用的教材也都是新形勢(shì)下的新版教材，教材樣式和內(nèi)容多樣化，其中涵蓋語(yǔ)言，文化，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)，人文，藝術(shù)，科技，全球化等多個(gè)領(lǐng)域，目前的大學(xué)外語(yǔ)教材已經(jīng)針對(duì)文化自信做出了一些改編，但是很多新增內(nèi)容與章節(jié)內(nèi)容契合點(diǎn)不高，結(jié)合度不夠。如果長(zhǎng)期單向文化輸出會(huì)降低學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感，因此大學(xué)外語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)會(huì)正確的思維方法。同時(shí)要具有知識(shí)視野、國(guó)際視野、歷史視野，通過(guò)生動(dòng)、深入、具體的縱橫比較，讓學(xué)生辯證理性的認(rèn)知不同文化的差異，同時(shí)提升對(duì)本民族文化的自信心和自豪感。因此大學(xué)外語(yǔ)與“課程思政”相結(jié)合是必然的也是必要的。

三、“課程思政”融入大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）實(shí)施原則

“課程思政”實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是簡(jiǎn)單地增開(kāi)一門(mén)課，也不是簡(jiǎn)單地增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲。因此“合理”，“適度”是實(shí)施“課程思政”的原則。

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材每一章節(jié)涵蓋的內(nèi)容，來(lái)提煉本章所涉及的愛(ài)國(guó)情懷，文化自信，社會(huì)熱點(diǎn)，法律法規(guī)等元素來(lái)開(kāi)展“課程思政”。既要注重傳授語(yǔ)言本身的知識(shí)點(diǎn)和技能，還要合理地適度地關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容中隱含的價(jià)值觀和文化自信。在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)“課程思政”的目標(biāo)，做到不僵硬，不流于形式。

（二）實(shí)施內(nèi)容和目標(biāo)

授課教材：新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè) Unit 5 Warm-up Activities & Text A “If the Dream is Big Enough”

教師要預(yù)設(shè)好本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中包括語(yǔ)言認(rèn)知，語(yǔ)言技能，以及情感目標(biāo)，要確保三個(gè)目標(biāo)保持協(xié)調(diào)性，融入性和一致性。

1. 語(yǔ)言認(rèn)知：語(yǔ)言認(rèn)知體現(xiàn)在語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容層面。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握單詞，詞組，重點(diǎn)難點(diǎn)句型，語(yǔ)法點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)，閱讀技巧以及寫(xiě)作技巧等等。

2. 語(yǔ)言技能：語(yǔ)言技能體現(xiàn)在構(gòu)建語(yǔ)言能力及思辨能力層面。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和資源之后，對(duì)這些資源進(jìn)行分析歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維，從而把輸入性知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成自我知識(shí)建構(gòu)體系中的資源，以便于今后知識(shí)的輸出。

3. 情感目標(biāo)：情感目標(biāo)體現(xiàn)在融入“課程思政”層面。教師將教學(xué)內(nèi)容和“課程思政”有效結(jié)合在一起，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的積極性，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)技能的同時(shí)受到思想政治教育的影響，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，文化自信。

（三）實(shí)施方法

為了使 “課程思政”有效地滲透到外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，借助多模態(tài)資源，采用混合式的教學(xué)模式可以更好地實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目的。由于教材內(nèi)容有限，教師可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源為補(bǔ)充，這樣既突破了時(shí)間、空間的局限性，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）實(shí)施步驟

1. Warm-up Activities

本單元Warm-up Activities包括匹配題和英文對(duì)話，內(nèi)容涉及一些體育項(xiàng)目的專有詞匯，教師在授課時(shí)要學(xué)生掌握教材中一些體育項(xiàng)目專有名詞，另外要補(bǔ)充一些其他常用的不同種類體育項(xiàng)目名稱以及和這些項(xiàng)目搭配的固定動(dòng)詞，搭配使用的規(guī)律等語(yǔ)言點(diǎn)。教師可以提出幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，例如“Whats your favorite sports？ Why do you like it？ What are the benefits of doing exercise？”。 在學(xué)生們積極討論自己喜歡的體育項(xiàng)目的同時(shí)，也要讓學(xué)生們了解作為當(dāng)代青年，除了勤奮學(xué)習(xí)，錘煉身心也是新時(shí)代大學(xué)生的使命與擔(dān)當(dāng)。

2.Lead-in 導(dǎo)入

本單元課文的主題是與夢(mèng)想有關(guān)，在Lead-in導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以給學(xué)生播放馬丁·路德·金的演講視頻“I Have a Dream”，由于課時(shí)限制，可以選取其中六個(gè) “I have a dream” 排比的經(jīng)典選段，這一部分馬丁·路德·金把夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的范圍從大到小層層縮進(jìn)，極具號(hào)召和感染力，真摯地表達(dá)了包括他對(duì)美好未來(lái)的渴望、期盼與向往。通過(guò)視頻展示，讓學(xué)生既生動(dòng)地學(xué)習(xí)了語(yǔ)言知識(shí)，又了解了文化差異。學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)可以提出以下問(wèn)題進(jìn)行討論，例如“What is your dream？ How to make your dream come true？”

3.課文內(nèi)容

本單元主講文章是關(guān)于一個(gè)小女孩如果憑借自己的堅(jiān)持和努力一步一步實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的故事。文章主人公想通過(guò)打籃球來(lái)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)入大學(xué)的夢(mèng)想。小女孩雖然天賦不足，也經(jīng)歷過(guò)挫折沮喪，但是在家人的支持鼓勵(lì)和自己的堅(jiān)持拼搏下，最終實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想。除了講授課文內(nèi)的語(yǔ)言點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)以外，很重要的一點(diǎn)就是學(xué)生能領(lǐng)悟到文章的主旨：“If the dream is big enough， the facts dont count.” （心中有夢(mèng)想，風(fēng)雨不折腰！）。根據(jù)文章的內(nèi)容可以很容易的提煉出“課程思政”的切入點(diǎn)，那就是“夢(mèng)想”，每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路也一定是充滿艱辛坎坷，唯有腳踏實(shí)地，不輕言放棄，才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的唯一途徑。惟有志存高遠(yuǎn)，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

此處教師可以讓學(xué)生列舉出他們心中的人和事來(lái)展示本篇文章主題，通過(guò)分享他人的經(jīng)歷和故事，激勵(lì)學(xué)生們?yōu)椤皞€(gè)人夢(mèng)”而奮斗，從而匯聚起實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的力量。

3. “課程思政”的切入點(diǎn)

通過(guò)教材每個(gè)部分的講授過(guò)程，我們可以看出，課程內(nèi)容里很多知識(shí)點(diǎn)都可以很好地找到“課程思政”的切入點(diǎn)。從“勤奮學(xué)習(xí)，錘煉身心”到了解“文化差異”，最后到“夢(mèng)想主題”，教師都可以選擇適當(dāng)?shù)馁Y料，經(jīng)典案例，個(gè)人事例，名人名言等方式將課程內(nèi)容和“課程思政”結(jié)合地順其自然，不牽強(qiáng)，不生搬硬套，在課時(shí)上保證“適度”、“適量”原則，既不影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對(duì)文化差異的思辨性和愛(ài)國(guó)情懷。

4. 實(shí)施結(jié)果和反思

以往教師在講授完課程內(nèi)容之會(huì)通過(guò)考試等手段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這種終結(jié)性評(píng)價(jià)有很大的局限性，缺乏全面性。現(xiàn)在，課堂上加入“課程思政”內(nèi)容之后也應(yīng)該形成一套對(duì)“思政教育”效果的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能和教學(xué)功能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，提升思想意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和客觀辯證的思維模式。課后教師可以通過(guò)一些途徑和方法收集學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，不斷地改進(jìn)和探索“課程思政”的融入方法，使“課程思政”真正做到如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲。

四、對(duì)“課程思政”與外語(yǔ)教學(xué)相融合的設(shè)想

1.隨著“課程思政”逐漸融入大學(xué)外語(yǔ)課程，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)期的教學(xué)需求，“課程思政”需要大量豐富多樣的資源予以支持，那么最好的方式就是采取線上線下相結(jié)合的教育模式。深入挖掘、整合、系統(tǒng)歸納網(wǎng)絡(luò)上的“課程思政”資源，結(jié)合線下教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的“課程思政”資源庫(kù)。

2.大學(xué)外語(yǔ)作為一個(gè)完整的課程體系，目前的“課程思政”只是在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘“課程思政”元素，用新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式盡可能的把二者融合。但是還是存在單一性，零散性以及缺乏系統(tǒng)性等弊端，因此，未來(lái)希望可以以團(tuán)隊(duì)模式將零散的，單獨(dú)的“課程思政”元素編寫(xiě)成校本教材，在原有教材的基礎(chǔ)上形成一種新的模塊課程，形成完整的課程體系和課程團(tuán)隊(duì)，大家集思廣益，使“課程思政”更加完整化、系統(tǒng)化、規(guī)范化。

3.以學(xué)生為中心，教師監(jiān)督指導(dǎo)

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同活動(dòng)的過(guò)程，兩者缺一不可，只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此在“課程思政”方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成，例如課前就本單元主題準(zhǔn)備presentation，以演講，PPT演示，小短劇等多種形式讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)，文章主題，課文內(nèi)容等選擇一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，喚起他們的民族自豪感和文化自信心，同時(shí)也給教師提供不同的“課程思政”思路，打破個(gè)人思維模式的局限。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)外語(yǔ)是高校一門(mén)重要的必修公共課，因此把英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力和思辨能力，使學(xué)生客觀辯證的理解認(rèn)知文化差異，提升民族自豪感，文化自信心，是每個(gè)高校外語(yǔ)教師的使命和職責(zé)。在實(shí)踐教學(xué)中，系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)置、個(gè)性化教學(xué)模式、協(xié)同化育人機(jī)制、以及綜合性評(píng)價(jià)體系建構(gòu)了“課程思政”融入大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑。

參考文獻(xiàn)：

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