高中政治課堂教學中時政資源開發(fā)與利用的研究

王南

摘要：高中政治作為一門必修學科，對學生提高綜合素質有著舉足輕重的作用。為了加強高中學生對社會動態(tài)、時事政治以及自身特點的了解和掌握，在高中政治課堂教學中加入時事政治教育符合時代的發(fā)展要求。隨著我國高中政治課堂教學中對時政資源利用率的提高，如何在高中政治課堂教學中提高對時政資源進行開發(fā)與利用效率，是教育者需要加強的方面。

關鍵詞：高中政治課堂;時政資源;開發(fā)利用

引言

時政資源涉及國家經(jīng)濟、社會、軍事等各個方面，傳播途徑十分廣泛，具有很強的時效性以及趣味性。從這方面來講將時政資源融入到高中政治課堂教學中能有效的活躍課堂氛圍、增強學生學習活力。時政資源來源于現(xiàn)實生活，推動學生縮短與國家、社會大小事情的距離，培養(yǎng)學生獨立思考時事政治的能力;另外時政資源還能夠引導學生更好的去觀察、了解社會，促成正確的三觀，所以在高中政治課堂教學中有效的滲透時政資源是具有豐富教育實踐意義的。

一、時政資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀分析

（一）時政資源開發(fā)與利用的優(yōu)勢

近年來，隨著課程改革的不斷向前發(fā)展，時政資源憑借其更新速度快、實效性強、覆蓋范圍廣等優(yōu)勢，逐漸提高在高中政治教學中的比例。最近三年的政治高考考卷中，例如“人類命運共同體”、“脫貧攻堅”等時政類的考試題目被擺在一個重要的位置，涉及的題型既有客觀題，也有主觀題，可聯(lián)系的知識點幾乎涵蓋高中政治所有必修教材。將時政資源滲透在課堂教學中，能夠促進學生更好地掌握教材知識，并將所學知識運用到實際的生活之中。課堂教學是離不開生活的，要想端正學生的三觀，將政治課堂教學同時政資源結合起來不失為一種好辦法。

（二）時政資源開發(fā)與利用的不足

然而，在應試教育的影響下，大多數(shù)學生在學習過程中很少注意時政資源，從教師的角度來看，絕大多數(shù)教師時政資源的開發(fā)與利用還處在較低水平，并沒有形成系統(tǒng)的指導，甚至有些教師為了滲透而滲透，生搬硬套，課堂教學效果不高。我國高中政治課堂對時政資源的開發(fā)與利用還處于起步階段，存在理論上與實踐上的問題。隨著課程改革的不斷推進，在高中政治課堂對時政資源進行開發(fā)與利用值得教育工作者進行研究[1]。

二、時政資源在課堂教學中存在的問題

（一）教學的方法不合理

教師忽略了時政的時效性，有些教師沒有將時事政治聯(lián)系到生活中進行教學，導致學生沒有學習的熱情和興趣，也就無法真正理解教學的內容及意義。這樣的教學只是一種形式上的教學，它沒有什么含金量，對學生的發(fā)展是很不利的，在一定的程度上還會對學生的發(fā)展起到阻礙作用。

（二）教師對時政資源開發(fā)的能力不強

首先，教師在對時政資源的選擇上存在一些問題，他們無法做到保留時政的核心精髓，在教學時，就會出現(xiàn)浪費學生時間的情況，所以教師在備課的時候要對時政資源的開發(fā)和利用有個詳細的計劃。其次，教師對時政資源的解讀不到位，往往難以真正理解一個時政熱點所放映的實際情況和深刻內涵，有時候會對學生的學習產(chǎn)生負面影響。

（三）時政資源的優(yōu)劣問題

時政資源的對象涵蓋了整個世界，它所覆蓋得面積很廣，而教師需要做的是從這個大范圍里面找出與課本內容相符合的教學內容。不管多么優(yōu)秀的教師，他的精力也是有限的，如果真的做起來往往也是力不從心。所以，這也是限制高中政治課堂教學有效掌握時政資源的一大障礙。

三、時政資源開發(fā)與利用的策略實施

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中政治課堂教學開發(fā)與利用時政資源的第一步就是提高教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)。首先，時政資源對政治課堂教學的融合對教師的知識體系提出更高的要求，教師不但需要有扎實的專業(yè)知識，在信息更新速度飛快的今天，還需要熟練運用各種多媒體技術，能夠快速對新熱點所蘊含的信息作出反應。其次，教師需要具備將時政熱點與教材內容完美結合起來，并能夠準確的從時政熱點中提取與所學教材相關的政治觀點的能力。最后，教師的教學觀念對教學行為起到一定的影響作用，教師的教學觀念要做到與時俱進，真正將時政與課堂完美結合。

（二）提高教師對時政資源的篩選能力

時政資源的更新速度非常之快、包含的信息量也是非常之大，教師并不能把所有的時政資源都應用到課堂教學中，所以作為教師來說在內容的選取方面就應該做到精益求精。一方面所選取的時政資源內容要與教學內容高度契合，選取的內容要對主題進行突出體現(xiàn);另外一方面內容的選取應該和學生的生活有密切聯(lián)系。教師必須要從學生可接受程度、思想政治發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，將教材作為選取的基礎，立足學生的實際，對所選取的內容進行有效的篩選及整合。

（三）時政情境的重點創(chuàng)立

教師在課堂上所創(chuàng)設的時政情境既可以是角色扮演，也可以是小組討論活動等多種形式，[2]讓學生在情境中充分地進行對情境的思考和討論。例如教師在講解市場資源配置有關內容的時候，可以利用角色扮演的方法，在上課的過程中讓學生們組織“書籍拍賣會”活動，這樣的情境很容易調動起學生探究的興趣，增強學生對所要學習的課本知識的代入感。

四、結束語

時政資源的開發(fā)與利用本身就是新課改對高中政治學科教學所提出的要求，而要解決當前開發(fā)和利用中存在的問題就需要從提高教師對時政資源的開發(fā)及利用、內容選取、注重時政情境寓于課堂等方面的能力。

參考文獻：

[1]王小拴.高中政治課堂教學中時政資源開發(fā)與利用的研究[J].中學課程輔導（教師教育），2020，（06）：112.

[2]許晶雯.高中政治課堂教學中時政資源的開發(fā)與利用研究[J].中學政史地（教學指導），2020，（03）：11-12.