現(xiàn)代化學校建設的轉型性實踐探索

崔靜

內容摘要：學校發(fā)展因應教育發(fā)展的走向，建設現(xiàn)代化學校也就成為了題中應有之義。但是我們也不得不面對目前當前學校發(fā)展狀況進行審視，有諸多問題需要我們去解決。建設現(xiàn)代化學校需要在學校治理的各個領域實現(xiàn)轉型，由傳統(tǒng)學校轉型為現(xiàn)代學校。而其中最為關鍵的要素應該是管理的轉型和教師專業(yè)發(fā)展的轉型。其理由為，管理的轉型為學校轉型提供整個學校生態(tài)的變化土壤，而教師培訓的轉型則為現(xiàn)代化學校建設提供最為關鍵的人力支撐。

關鍵詞：現(xiàn)代化學校建設 轉型性實踐 管理變革 新型教師培育

進入新世紀，人民對美好生活的向往的愿景之一，享受更好的教育的愿望越來越強烈。在新的十四五規(guī)劃中，教育被列為先手棋，提出在全面實現(xiàn)小康之后，將進一步實現(xiàn)基本現(xiàn)代化，并在2035年建成全面現(xiàn)代化的強國，實現(xiàn)民族的偉大復興，與之相應的是，教育發(fā)展也繪制了路線圖，即從優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，到實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成教育強國，并最終建成學習大國。

學校發(fā)展因應教育發(fā)展的走向，建設現(xiàn)代化學校也就成為了題中應有之義。但是我們也不得不面對目前當前學校發(fā)展狀況進行審視，有諸多問題需要我們去解決。

其一，目前學校的管理機制還停留在工業(yè)時代的樣態(tài)，行政意味很濃，具體體現(xiàn)在強調層級，強調控制，強調統(tǒng)一，管理過度而領導不足，導致學校辦學活力不能彰顯，尤其是辦學自主權受限，成為了學校發(fā)展的很大阻力。

其二，作為教育最為活躍的力量：教師的專業(yè)發(fā)展，也同樣存在諸多問題。首先是目前教師編制還是因循傳統(tǒng)的師生比配置，這種配置方式已經(jīng)完全不適應教育發(fā)展的需求了，更將嚴重制約實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的步伐，為什么這樣判斷？因為進入新世紀，隨著工業(yè)革命4.0的到來，整個社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，例如，以研發(fā)和創(chuàng)意為主要內容的“知識產權密集型行業(yè)”的出現(xiàn)，為美國提供了超過4000萬工作，占美國總就業(yè)人數(shù)的27%。為歐洲提供了超過8200萬工作，占歐盟總就業(yè)人數(shù)的40%。歐美已經(jīng)達到1/3，中國以同樣比例，就有2億人會在研發(fā)和創(chuàng)意相關的行業(yè)工作。這也就意味著，教育個性化成為了剛需，但由于教師編制的問題，很多學校目前的教室里依舊滿滿地坐著50多人，有專家曾經(jīng)指出，當一個教師面對超過45人的群體的時候，她只能進行統(tǒng)一的教學。為此，學校的編制必須改革，要增加教師數(shù)量。其次，目前教師專業(yè)培訓的方式還是沿用工業(yè)時代的思維，也就是供方市場為主，各級部門積極性很高，組織了很多統(tǒng)一的校外培訓，有的學校因為培訓人員過多，甚至影響了學校日常的工作，與之相應的，基于學校的校本培訓則成為了薄弱之處，這樣的狀況其實并不利于教師提高其專業(yè)水平。

建設現(xiàn)代化學校需要在學校治理的各個領域實現(xiàn)轉型，由傳統(tǒng)學校轉型為現(xiàn)代學校。而其中最為關鍵的要素應該是管理的轉型和教師專業(yè)發(fā)展的轉型。其理由為，管理的轉型為學校轉型提供整個學校生態(tài)的變化土壤，而教師培訓的轉型則為現(xiàn)代化學校建設提供最為關鍵的人力支撐。

一.構建互動的領導和管理體系，塑造積極簡單的現(xiàn)代學校文化

管理的本質是尋求合作，領導者不是讓下屬去服從，而是讓自己和下屬服從于共同的目標;優(yōu)秀的管理者是讓人感到自由自在而不是感到受控制;領導就是要確立愿景，要激發(fā)每個人的積極性，挖掘每個人的潛能。這些對管理的新認識，就是實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“控制”轉變到“激活”，讓教師在職業(yè)生涯中煥發(fā)活力。

1.管理方式的轉型。就是由控制轉型為激活，打個比方就是將教師置于管理層的服務對象的地位，管理的一切努力就是讓教師能更好地工作、學習與成長，提供展現(xiàn)創(chuàng)造性和主動性的時空。這是新型的領導與管理方式。主要有三個措施，一是要深入基層發(fā)現(xiàn)亮點，尋找教師工作中的創(chuàng)造之處;二要培育亮點，幫助教師解決困難，提供支持與服務;三要輻射亮點，和教師一起提煉總結，借助學校全員研修平臺展示教師的創(chuàng)造成果，實現(xiàn)無邊界的分享和共享，形成組織學習，借此建立組織知識。

管理方式的轉型在我們學校就產生了效果，很多創(chuàng)意都來至于基層，并得到鼓勵。比如數(shù)學組根據(jù)教師們在工作中遇到的問題開展團隊主題研修;中層干部創(chuàng)新了部門聯(lián)合工作法;語數(shù)外教師創(chuàng)造了特殊的寒假作業(yè)展。這些都是源于基于規(guī)律的管理方式的轉型而出現(xiàn)的。當沿著規(guī)律前行的時候，就會呈現(xiàn)勃勃生機。

2.工作方式轉型。管理大師彼得德魯克說過：一個運轉良好的組織必然是尊重每一個成員的工作方式的組織。彼得圣吉認為：學習型組織是一個彼此相互學習共同創(chuàng)造個體無法完成的成就的組織。李希貴校長說：不要奢望去統(tǒng)一思想，但一定要統(tǒng)一目標。其實還可以加一句，也不要去奢望統(tǒng)一工作方式。因為每一個個體是如此的不同，怎么可能要求獨特的個體都用一種工作方式去做事情呢？可是現(xiàn)實管理中，我們經(jīng)常用自己的心智模式強加給和我們完全不同的人，希望每一個人都按自己的工作方式來。于是就導致了很多管理上的矛盾。在統(tǒng)一的目標下，讓每一個人以自己的工作方式去完成工作目標，效果效率應該更高。若沒有完成任務，他們自己就會反思自己，改變自己，改進工作方式，因為沒有實現(xiàn)目標就是最好的評價。比如迎檢工作，有的進行了頂層設計，每天都有任務，越到最后越輕松，這是一種工作方式;有的突擊準備，臨時組建攻關團隊，加班加點，凝聚團隊，鍛煉隊伍;有的點面結合，統(tǒng)籌兼顧，把日常工作與檢查標準有機結合，做一點就是做全面，這也是一種工作方式。沒有必要用一個標準來衡量優(yōu)劣，只要是適合自己的，擅長的就行，只要達到目標就可。

過去學校的開學準備都是由校長室統(tǒng)一布置，現(xiàn)在則是由各個部門自主安排。行政會大家各自匯報自己的開學準備工作，然后校長針對各部門的工作做了一些補充。這樣的工作方式提升了整個團隊的管理效能。從干部的安排來看，一是對自己的管理職能更清晰了，二是自主策劃實施。

校級干部豐富的管理理念和管理經(jīng)驗，對青年干部是很好的培訓，蹲點制、重指導的策略以及重要性被年輕干部認同了，重反饋、重心下移的工作方式也在團隊中形成了共識。大家也更進一步認識到周清月結期表彰這個機制是很重要的，并提出了各項常規(guī)工作需要建立標準。

3.運行方式的轉型。學校管理方式的轉型，工作方式的轉型，必然要求學校的運行方式的轉型，整個管理的結構都要調整過來，其特征就是：重心下移，多核管理，學習中心。重心下移指的是管理者要抵近一線，兼顧指揮與賦能，甚至鼓勵一線教師決策，尊重一線教師決策，這是對傳統(tǒng)學校管理者的巨大挑戰(zhàn)。多核管理指的是在學校的每一個層面培育領導力，在目標統(tǒng)一的前提下，鼓勵各部門自己決策，自動自發(fā)自主自為，打破傳統(tǒng)的層級管理格局，讓整個學校釋放出活力和創(chuàng)造力。要實現(xiàn)中心下移、多核管理的運行方式，必須以“學習”為學校的主要業(yè)務工作核心，通過開展一系列的學習活動，轉變觀念，提高認知，形成能力。

在我們學校，設計了行政干部蹲點制，學科負責人制，實現(xiàn)重心下移;開展項目管理，提升干部的領導與管理能力，項目的策劃、實施、總結的過程，就是干部鍛煉成長的過程，也是形成多核的過程。我們還通過舉辦從容智慧地走過論壇，建立學校360教育教學資源共享平臺;教研組團隊學習等方式，為教師賦能，形成比較濃厚的學習研究氛圍。

二.培養(yǎng)學生喜歡敬佩、勝任力強的現(xiàn)代型新教師

一所對學生負責的學校，必定要首先承擔教師專業(yè)發(fā)展的責任;一所能夠承擔教師專業(yè)發(fā)展責任的學校，才能真正成為一所對學生成長負責任的學校。現(xiàn)代化學校建設的教師培訓要把重心放在以校為本的培訓上，精準研究教師的發(fā)展需求，區(qū)別對待，差異發(fā)展，定向發(fā)力。在實踐中，我們可以采用以下兩個措施。

1.“三專模型”助力青年教師從平凡到優(yōu)秀。有一本書《再加10%：從平凡到卓越》中說到，一個老師要從“平凡”走向“卓越”，只需再加“10%”。那“再加”的“10%”是什么？記錄與反思。一天工作8小時即480分鐘，每天“再加10%”即48分鐘用以記錄，記錄與反思當天教育的喜悅、煩惱、小失敗、小智慧，記錄三年，從“平凡”走向“優(yōu)秀”，再記錄反思五年，從“優(yōu)秀”走向“卓越”。

我校建立教師專業(yè)發(fā)展的三專模型來助力教師從平凡到優(yōu)秀。三專模型指：專業(yè)閱讀，專業(yè)寫作，專業(yè)團隊。專業(yè)閱讀兩個方面：功利性閱讀（指為了工作的閱讀）與閑適性閱讀（素養(yǎng)與愛好的閱讀），兩個層面：個體閱讀（基礎）與團隊閱讀。專業(yè)寫作兩個類型：日常化的積累性寫作（教育教學隨筆），階段化的功利性寫作（科研論文）。

我區(qū)有一所學校鼓勵教師撰寫微博工作日志，從2014年10月開始撰寫工作日志到2018年10月，4年的時間，教師共撰寫微博日志2萬篇，按每條140字計算，共計280萬字。這280萬字記錄了這4年學校管理、教學、班級、學生、教師各方面的教育教學生活，見證著學校、教師、學生的成長。事實證明，教師“三專”成長模式確實是一條好路徑，專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作的結合與互動，讓教師不斷實現(xiàn)學習借鑒轉化，不斷反思積淀實現(xiàn)超越和蛻變，不斷生發(fā)自我成長的動力。而微博平臺形成了一個“學習型”社區(qū)，大家相互開放，相互學習，相互激勵，形成了專業(yè)成長共同體，共享的力量巨大。

2.在深度“嵌入”日常教學中開展研修，實現(xiàn)學校教師共同成長。所謂深度“嵌入”日常教學，就是聚焦教育教學問題，把解決教育教學問題作為學習的資源，實現(xiàn)工作、學習、研究的結合，可以分三個層面開展日常研究：第一個層面：每個學期結束，教師發(fā)現(xiàn)教學改進點和課程突破點。每個學年結束，教師整理自己教育教學中遇到的困惑和苦難，然后匯總成若干小課題，進行基于問題的行動研究，在研究中逐個突破，獲得改進。第二個層面：開展教學小問題征集，組織教師整理問題，按問題進行排序，一個學期或兩個學期解決一個小問題，以教研組為單位，整體呈現(xiàn)教研過程，研究成果，交流與分享。第三個層面：每學年開展一次研修成果發(fā)布會，收集各教研組研修取得的成就，幫助教師和教研組整理成冊，或推薦參評。同時將這些研修成果放到學校資源庫中，供教師學習使用。

（作者單位：湖北省武漢市武昌區(qū)育紅小學）