克伯屈興趣觀體現的完整活動

俞佩莎

內容摘要：克伯屈在提及興趣時反復與完整性相聯系，把興趣看作一個起連續作用的，源于學生內在的事物，對活動的展開有著不可替代的作用。本文旨在分析克伯屈所認為興趣的作用和完整活動之間的內在聯系。從興趣的潛在性意味著方法的主動性，活動整體性源自興趣的連續性，興趣的內發性構成活動完整性三方面來分析克伯屈的興趣觀。

關鍵詞：克伯屈 興趣觀 完整活動

興趣教學思想的發展在西方教育史上有著漫長的歷史。古希臘—羅馬時期到文復興是興趣教育思想的萌芽時期。蘇格拉底的“產婆術”從學生熟悉的問題開始，不斷詰問，從而使學生承認自己的無知以激發學生的求知欲。柏拉圖是西方教育史上第一位提出“寓學習于游戲”中的教育家，他認為教師要善于啟發誘導而不是強迫灌輸，以使學生在苦思冥想后頓開茅塞，獲理性之樂。他開啟了西方興趣教學思想的先河。亞里士多德提倡和諧教育思想，認為快樂與幸福密切相關。到了古羅馬時期，昆體良主張要培養學生的學習興趣，闡釋了樂趣教學和“愉快感”的問題。到了文藝復興時期，人文主義教育家們主張采用直觀的方法來激發兒童的興趣和學習的積極性。17-18世紀，西方自然主義教育思想發展迅猛。夸美紐斯的《大教學論》問世，主張“愉快地將一切知識教給一切人”。盧梭是教育史上最早明確提出興趣教學思想的教育家，他第一次使興趣教學原則得以具體化、明確化在這一時期提出通過直觀的教學方法來激發學生的興趣和求知欲，他認為重要的是要培養學生愛好學問的興趣。18世紀末，“教育心理學化運動”的興起使興趣教學思想得以形成。在這一時期，裴斯泰洛奇深受盧梭自然主義教育思想的影響，提倡教育心理學化，對后來赫爾巴特的教學思想也產生了影響。赫爾巴特是“科學教育學”的創始人，在西方教育史上，赫爾巴特第一次把心理學和教育學分開，將其作為獨立學科加以研究。他推進了“教育心理學化運動”的蓬勃發展，把教育學建立在心理學的基礎上，認為教育學和心理學不可分割，興趣問題是教育心理學化的主要聯結點，并將其稱為“多方面的興趣”，把“多方面的興趣”作為教學的“直接目的”，真正地把兒童的興趣和整個教學體系整合起來。19世紀末到20世紀上半期是興趣教學思想的興盛時期，這一時期，杜威在批判與繼承前人興趣教學思想的基礎上提出了生長意蘊的興趣觀，并且全面論述了興趣與經驗、方法和生長等的關系。

克伯屈發展了杜威“從做中學”的教育思想，肯定了兒童個體在學習中的地位，創造了設計教學法作為新的教學組織形式和方法?？瞬岬脚d趣的時候，反復與活動的完整性相聯系，它對完整活動的順利展開有著不同的作用，也體現著完整活動的特點。

一.興趣的潛在性，意味著方法的主動性。

克伯屈眼中的興趣在心理學上講就是一種需要成人開發和外界喚起的心理定勢。但是也要避免一種錯誤理解，興趣是潛在于兒童內心的，不能只依靠外界的努力使兒童感興趣。真正的興趣是能令人沉醉其中且全力以赴的。使學習和教學內容有趣與學生感興趣不可混為一談。教育者習慣于給枯燥的教學內容包裹上有趣的糖衣，讓學生對這種教學形式產生短暫的興趣而非學習內容本身，教學只會浮于表面且慣壞兒童，使學生難以習慣學習不斷深入之后知識的繁雜枯燥。

教育者要發掘學生興趣的潛在性，要使得學生意識到學習對象對自己經驗增長的意義，對知識本身感興趣。所以，要采取積極的課程組織方式和教學方法來開發學生潛在的興趣。教育者要根據學生的心理發展順序來組織課程，讓學生根據自己的經驗和興趣來決定自己的學習內容，決定自己學習的質和量。但是，這又忽視了學生對已有知識的學習。因此，為了改變邏輯組織和心理組織對課程設置的影響，在課程設置中，低年級階段，要把學生感興趣的活動作為課程設計的起點，根據學生心理發展的特點來組織課程，以使兒童獲得經驗和興趣的連續性生長。高年級階段應以學生認知素質的發展作為課程設計的起點，以邏輯順序為主來組織課程，以使學生的心智發展獲得連續性的生長。

要實現興趣和方法的關聯，興趣就應該被引導，否則興趣就不具有教育性的價值。因此，在教學實踐中，可以采用敘述案例的方式來激發學生的學習動機，實現興趣的生長性。敘述案例是指學生將自己的經驗和別人的經驗進行聯系，經過選擇、操作和概念的提取形成自己具有個性化的學習方式。把學生置于操作的和反思性的經驗中學習，發揮學生在學習過程中的主觀能動性，使學生能以個人感興趣的方式去學習特定的內容，以促進學生經驗和理智的生長與發展以及認知素質和實際活動素質的雙向發展。

二.活動整體性，源自興趣的連續性。

克伯屈認為在興趣的指導下，人的自我與活動是融為一體的。也就是說在活動的過程中興趣持續起作用，才意味著是人的完整行動、自發的行為

克伯屈提到，面臨選擇時有一個“連續性概念”。他認為，內外部的選擇之間沒有一個明確的界限，它們是會相互轉化的，前提就是在深思熟慮之后，外部選擇會往內部選擇轉化。這里的深思熟慮就是讓學習者認識到經驗價值的過程。要使得學生做出選擇，并且調動主學習、副學習展開完整的活動，就依托于選擇的連續性。興趣在活動過程中是會變化的，克伯屈將興趣的強度做了一個劃分。學習者對所學事物的認識有一個從強迫到興趣的梯度，一個人剛開始感覺學不會某件事而不愿意嘗試，在強制下他必須有所嘗試。如果嘗試之后比他想象的要成功，他就會增加可能的興趣，因而學得更好。由此可見，興趣也一樣是具有連續性的，興趣的開發存在一個從“強迫”到自主的過程。

在教學活動中可以采取主動作業的方法進行教學，為兒童創造經驗的情境和條件。主動作業的目的不僅僅是為了使學生獲得一種技能，更重要的是使學生獲得心智的發展、道德的生長和審美的提升。這一方法是通過兒童對活動本身的興趣來進行的，并在活動進行的過程中使興趣獲得了連續發展的可能，有助于兒童現有知識經驗的完善，也為兒童未來經驗的學習積累奠定了基礎。因此，在教學的過程中，要注意選擇合適的材料，以實現方法和目的之間的關聯性，促進學生興趣和能力連續性的發展。

三.興趣的內發性，構成完整活動

克伯屈對興趣的理解中很強調內外動機的區分。一定程度上可以把克伯屈所說的興趣和內部動機畫上約等號。興趣是兒童的天然傾向，內在于事物的發展過程之中，與事物的發展過程具有統一性，伴隨著事物的發展而生長，是兒童潛在能力展開的條件，是完整活動必不可少的一點。

教學時常面臨這樣一種情況：兒童在兩個選擇之間選擇相對不討厭的一方，我們就會將之視為這是兒童自發的興趣。兒童在學習過程中出現郁郁寡歡或放棄的情況是因為因為他們不夠努力，不夠堅持。但是把興趣和努力混為一談就不是明智之舉。真正的興趣是不需要努力苦苦維持的，在興趣的指導下，學生應該是“衣帶漸寬終不悔”的樂在其中的狀態。因此，這些問題產生的根本原因是因為最初的選擇不是他們真實的內在動力，只是退而求其次的選擇。沒有內部興趣的支撐，活動是難以依靠內發動力持續的，克伯屈也指出，現在的學校存在著幾乎沒有完整的活動的問題，除非學校能夠把校外的活動引入學校課堂。

興趣時常被教師視為激發學生學習動機的手段而不是教學目標，認為知識的積累才是最終的目的。為了改變這一現象，“師導生本”“以生為本”的教學方法大為盛行，受其影響，追求教學過程的趣味性，把教學時間簡單粗暴地分配給學生的做法數不勝數，在這樣“豐滿的”課堂活動中，看似每個學生都能充分地參與到活動中去，卻存在著教師反饋、評價不夠的現象，導致學生的學習興趣降低，教學過程和教學結果難以統一。為了實現教學過程和教學結果的統一，應將興趣作為內在于教學過程的目的，真正關注到學生的內在興趣，發展學生的特長，追求學生的個性化發展。

同時，要在教學中明確，學生對經驗感興趣，是因為認識到了經驗對心智、生長發展的價值而集中注意力，只有源于活動本身的興趣，才有助于學生內部動機的激發，才有助于學生自我行動和活動對象融為一體，才有助于學生采取主動的方法進行學習。

克伯屈的興趣觀可以在完整活動中體現，顯示了興趣的潛在性，連續性，內發性的特點。因此，在教學實踐中，要采取主動的教學方法，促進學生興趣的生長、多方面的發展，實現興趣和方法的關聯;將興趣作為一種教學目的，促進學生的個性化發展，實現教學過程和結果的統一，以充分發揮學生的潛在能力;關注源自于學生主觀經驗的興趣，注意邏輯組織和心理組織在不同學段對學生的影響，以此來組織課程。

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（作者單位：寧波大學教師教育學院）