新形勢下高校資助育人模式研究

蘇文倩

內容摘要：新形勢下，黨和國家對高校的資助育人工作提出了新的目標和要求。我們擬從高校機關中的行政類勤工助學崗位出發，淺析當前高校資助育人模式中存在的不足，并對癥下藥，立足機關中的行政類勤工助學崗位，從機制建設、崗位管理、學生培育等方面對資助育人模式提出建議。力求將學生培養成“德智體美勞”全面發展的高素質綜合型人才，為新時代中國特色社會主義建設發揮更大作用。

關鍵詞：高校 資助育人 勤工助學 崗位管理

黨的十八大以來，“提高家庭經濟困難學生資助水平，讓每個孩子都能成為有用之才”已經成為高校工作者的共識。2020年，脫貧攻堅戰進入決戰決勝的收官之年。這一新形勢賦予了資助育人工作更加深遠的意義和特殊的要求。讓貧困學生學有所成，不僅意味著向社會輸送更多優秀人才，還是切實讓貧困家庭走出困境的一劑“強心針”。因此，高校應當充分將“資助”和“育人”有機結合，在“第一課堂”外讓學生通過勤工助學成長成為“德智體美勞”全面發展的高素質綜合型人才，為新時代中國特色社會主義建設添磚加瓦。

一.當前資助育人模式的問題及分析

在黨和國家資助政策的指導下，高校的資助工作已經建立了一整套較為完善的體制和機制。其中，勤工助學作為“資助育人”的重要組成部分，在高校的教育工作中發揮著不可替代的作用。以資助為手段、以育人為目的，不僅給貧困學生提供了經濟支持，還將理論與實踐結合，鍛煉了學生的工作能力。

高校勤工助學包含多種類型的崗位。從校內各二級用人單位（以下簡稱用人單位）來看，除院系的勤工助學崗位外，學校機關中的行政事務類崗位也是勤工助學崗位的典型代表。根據實際工作中的觀察及調研訪談，我們發現當前學校機關的勤工助學崗位管理中還存在著一些不足。第一是認識上存在誤區，有些用人單位工作人員把勤工助學簡單地理解為資助困難學生，忽視了“育人”環節;第二是管理上規則模糊，除校級制度外，部分崗位缺乏針對具體部門及崗位的管理細則;第三是內容上工學分離，在實際工作中，勤工助學崗位的工作內容多偏向勞務類或缺乏針對性，難以作為教學環節的補充，鍛煉學生的實踐技能;第四是培養上缺乏目標，除完成事務性工作外，部分勤工助學崗位管理者對學生的培育目標沒有科學、清晰地判斷和規劃。

究其原因，主要有以下幾點。一方面，從管理體制來看，學校設有學生資助中心，制定了詳細健全的勤工助學管理辦法，在各用人單位明確了勤工助學管理隊伍。然而對部分單位及崗位的管理制度建設沒有落實和監督，對管理人員的培訓教育頻率較低，且大部分勤工助學管理人員和指導老師并非專職，還兼有較多業務工作。這使得勤工助學管理人員在“資助育人”的理解和把握上參差不齊。另一方面，從崗位設置來看，由于多數機關勤工助學崗位的工作內容偏向于行政事務性工作，與部分學生的專業知識、就業意向等存在偏差，難以讓學生學以致用、發揮勤工助學作為“第二課堂”的實踐功能，實現有針對性的“資助育人”。此外，當代大學生的心理上具有個性化、復雜性等多重特征，部分貧困學生在心理上還存在一些特殊情況，如自卑、敏感等。這些都對勤工助學管理人員與學生的溝通相處，以及育人目標的實現造成了阻礙。

針對以上分析，我們經過研究與實踐，立足高校機關勤工助學崗位，從機制建設、崗位管理、學生培育等方面提出建議，力求完善新形勢下高校的資助育人模式，更好的達成育人目的。

二.勤工助學的機制建設

當前國內高校資助育人體系已較為完善。其中，勤工助學的體制機制也基本健全、運行通暢。以中南財經政法大學為例，學校設有正處級單位學生資助中心，統籌全校的資助工作。秉承“不讓一位學生因家庭經濟困難而失學”的工作宗旨，堅持幫困與育人相結合，幫助學生真正實現從經濟幫扶到學習助困、精神解困及技能脫困，最終走向自立自強。學校在健全與完善資助體系的基礎上，制定了詳細健全的勤工助學管理辦法《中南財經政法大學本科學生勤工助學管理實施辦法（修訂）》（中南大學字〔2020〕6號），在各用人單位明確了勤工助學責任領導、管理人員和指導老師。然而，針對學校機關中的行政事務類崗位管理工作，還可以從體制建設和隊伍建設等方面進一步完善。

（一）完善體制建設

1.完善勤工助學崗位管理制度。雖然在學校層面已經建立了完善的管理制度，但針對用人單位具體勤工助學崗位的管理辦法還有待進一步完善。一方面，機關中的勤工助學崗位多為固定崗位，設崗時間長、工作職責相對固定，具備建立常態化崗位管理制度的條件。另一方面，相較學院而言，機關與學生的交集并不密切，難以直接對學生進行約束，建立崗位管理制度有助于更好的管理在崗學生。因此，高校可以督促設立長期固定崗位的機關單位建立有針對性的勤工助學崗位管理制度，實現制度化、規范化、常態化的勤工助學崗位管理。

2.加強學生工作管理部門、學院和機關單位的聯系。以中南財經政法大學為例，勤工助學崗位的招聘是由用人單位和學生進行“雙選會”的形式開展，學生上崗后，由用人單位進行管理和考核，學生資助中心負責學生的資格審核和薪酬發放等。用人單位與學生資助中心及學院輔導員的交流較少，難以在短時間內詳細了解學生的具體情況，且貧困學生在心理上往往具有特殊性。為了讓用人單位更好的掌握學生特點，有針對性的“資助育人”，可以建立學生資助中心、學院和用人單位的線下、線上交流平臺。既能因材施教，也可以更好保護學生心理健康。

（二）加強隊伍建設

當前高校機關的勤工助學崗位管理人員多為用人單位辦公室主任或秘書兼職擔任，不一定具備一線學生工作的專業知識和經驗，在資助育人工作中存在專業性較弱、積極性不足等問題，導致雖有“資助”，“育人”不足。因此，建立一支專業性強的工作隊伍勢在必行。

1.設立職業化管理崗位。對部分長期設有固定勤工助學崗位的用人單位，在條件許可的情況下可以設立專職的管理人員或指導老師，并將其納入思政教育專業技術崗位體系，提供清晰的職業發展路徑。對于兼職的勤工助學崗位管理人員和指導老師，在定期考核的基礎上提供一定的補貼，激發他們的工作積極性。

2.培養專業化管理隊伍。定期開展勤工助學崗位管理人員的業務培訓，宣傳資助育人政策，強化立德樹人的初心使命，提升思政教育水平。力爭讓每一位勤工助學崗位管理者都成為：具備過硬思想政治素質的紅旗手;熟悉學校各項資助政策的引路人;掌握教育學、心理學、就業指導等專業知識的育人者;擁有耐心、愛心和細心的知心人。

三.勤工助學的崗位管理

當前，高校的絕大多數機關勤工助學崗位已經具備了運行流暢的管理模式。我們在實際工作中發現，還可以從以下方面進一步加強崗位管理和建設。

（一）健全用人機制

從勤工助學的崗位聘任上看，以中南財經政法大學為例，固定崗位的招聘往往是“等額錄用”，且上崗后一般不再更換人選。部分學生在應聘時對崗位工作認識不足，或在應聘時過度“包裝”自己，導致實際上崗后才發現難以適應崗位要求。我們認為對部分特殊崗位可以設立“實習期”和“候補隊員”，既可以提高學生的競爭意識和工作積極性，也為學生和用人單位的雙向選擇提供了更多機會。

（二）加強團隊建設

機關的勤工助學崗位往往由多名學生共同擔任。為了更好地實現“資助育人”，首先應當培養團隊精神，加強學生之間的交流，提倡在合作中競爭，利用業余時間開展合適的集體活動。同時，還應建立與崗位相適應的團隊文化，在集體和團隊中“育人”。此外，還要開展新老“傳幫帶”，讓老生在崗位工作、學習和生活等多方面對新生進行指導和交流。充分激發學生的主觀能動性，達成“育人”目標。

四.勤工助學的學生培育

在勤工助學管理中，“資助”只是手段和途徑，“育人”才是最終目的。我們立足高校機關勤工助學崗位，從育人方法和育人目標兩個方面進行探討。

（一）育人方法

育人的方法上看，我們應當堅持因材施教、因勢利導。

1.針對不同的學生，應當因材施教。來自不同地區、家庭，處在不同年齡、年級的學生，都有著不同的特點。為了更有效的達成“育人”目標，我們應當通過多種渠道，選擇合適方法，科學、全面、立體地了解學生特點，實現因材施教。

在渠道選擇上，可以選用當面了解、通過網絡了解以及朋輩側面了解等多種方式。每位學生一周有近8小時的工作時長，可以通過工作和談心來正面了解學生情況。還可以通過社交媒體如QQ空間、微信朋友圈等了解學生的學習生活和思想動態。此外，通過和其他學生的交流也可以側面獲得信息。通過以上渠道，可以全面地了解學生的個性特征、學習生活狀態、心理情況以及就業意向，有針對性地展開教育。

2.針對不同的情況，應當因勢利導。除了日常的引導外，當發生一些特殊事件時，我們可以因勢利導，開展有針對性的教育。例如在2020年初的新冠肺炎疫情防控期間，面對前期某些混亂的管理，同學甲產生了憤怒與迷茫，甚至在網絡上匿名發表了一些過激言論。由于害怕影響各類評定，他不敢直接向輔導員詢問，而是將自己的困惑告知了勤工助學崗位的指導老師。指導老師了解他的想法后，站在知心密友的角度，通過推心置腹的談話化解了他心中的怨憤，引導他理智的看待這些事物，建立起更堅定的愛國主義觀念。事后，他主動的刪除了網絡上的過激言論，并向身邊的親友傳遞了正確的價值觀。

（二）育人目標

為了在勤工助學中更加全面地教育和引導學生，我們認為應當從思想政治、實踐技能、專業學習、人際交往、就業指導、心理輔導、安全保護等多個方面樹立全面的育人目標。

1.思想政治。育人為本，德育為先。在勤工助學管理工作中，應當不斷加強思想政治教育和引導，培育社會主義“四有”新人。其中，應當重點加強愛國主義教育、責任感培養和消費觀構建。將勤工助學崗位的思想政治教育納入用人單位黨建工作之中，用黨建帶動團建，引領學生確立正確的思想政治觀念。在工作中，著力培養學生的責任感和擔當意識，引導學生自立自強。幫助貧困學生構建科學的消費觀，不攀比、不浪費，合理利用勤工助學的勞動所得。

2.學習實踐。學習是學生的天職，應當在工作中側面引導和督促學生加強專業學習。一方面，通過工作實踐，加強學生對專業學習的理解和認識;另一方面，通過傳授學習方法和技巧，培養學生科學的學習習慣。對少數過度強調實習實踐而忽視專業學習的同學，要扭轉他們的認識，督促他們把現階段的重心放在學習上。

在詳細了解學生具體情況的基礎上，盡可能結合專業特點、學習階段、個性特征以及職業規劃，有針對性地引導學生提升相應的實踐技能。充分發揮“第二課堂”的作用，通過相關聯的工作內容，鞏固專業學習，磨煉職業技術，踐行實踐育人。

3.文化傳承。將學校的校園文化、辦學精神等歷經多年的優秀基因融入學生的勤工助學工作之中。通過言傳身教、工作引導，讓學生主動內化、傳承優秀的校園文化。以中南財經政法大學為例，這所在戰火中建立的學校將堅韌、忠誠的革命精神代代傳承下來。在崗位工作中，有意識的引導學生感悟、內化、繼承著一光榮傳榮這，將是學生人生中一筆寶貴的精神財富。

4.人際交往。當代大學生多為獨生子女，追求個性化，在社會交往中合作意識不強。同時，部分貧困學生還存在過分自卑等心理問題。在勤工助學工作中，可以通過事務性工作和談心談話，讓學生正確認識各種社會身份，學習溝通方法，提高朋輩社交、職場社交中的人際交往能力，幫助學生克服自卑等不良情緒。

5.就業指導。勤工助學作為實習實踐的一種重要途徑，對學生的擇業就業有著深遠影響。與輔導員等學院學生工作者相比，用人單位勤工助學指導老師往往更了解學生的工作情況。一方面，要引導學生樹立正確的就業觀，職業無高低貴賤。另一方面，要在充分了解學生的基礎上，幫助學生熟悉崗位相關行業的情況，引導學生科學地規劃就業方向。如對有志從事高等教育工作的學生乙，可以向他介紹高校各類崗位的工作內容和要求。對希望考公上岸的學生丙，可以有意鍛煉他的公文寫作能力。對有意繼續深造的學生丁，可以適當減輕他的行政事務性工作，增加與其專業學習相關的工作內容。

6.心理輔導。受到評定等多種因素的影響，很多學生不愿直接向輔導員敞開心扉。同時，部分貧困學生還存在一定心理問題。因此，用人單位的勤工助學指導老師也承擔了一部分學生心理輔導的工作。指導老師不僅要通過談心談話等方式化解學生的困惑及心理問題，還應經常與學生管理部門及輔導員實現信息互通，以便更好的解決學生的心理問題，預防因心理障礙引起的突發事件。

7.安全保護。在工作中，應當對學生的人身安全、財產安全等多個方面進行保護。一方面，堅決不讓學生從事任何危險性或有潛在危險性的工作，確保學生的人身安全。在雨雪天氣、搬運物品等特殊情況時反復提醒學生注意安全。一方面，貧困學生是被詐騙和校園貸的多發群體，還往往熱衷于社會實習。在工作中要多向學生宣傳防騙知識和校園貸的危害，引導學生參加正規的社會實習，通過生源地貸款、獎助學金等方式獲取物質支持。

綜上所述，我們在概括高校勤工助學崗位現狀的基礎上，從機制建設、崗位管理和學生培育等方面提出了一些看法。然而我們的研究還存在很多局限和不足之處。一是案例來源的高校為財經政法類的綜合型高校，學生的學習能力、實踐意愿、性格特征、專業特色、就業方向都具有較強的個性。二是崗位分析主要來自高校機關單位的行政事務類勤工助學崗位，綜合性較強但專業性不足，未能反映出學工部、團委、圖書館、宣傳部門等專業性較強的勤工助學崗位特點。因此，研究結果難以供給更廣大范圍的高校借鑒。

在新形勢下如何充分利用資助資源，在提供物質幫助的同時發揮育人功能，讓貧困生身心脫貧、自立自強、成長成才，是高校工作者必須思考的關鍵問題。我們希望在此基礎上擴大調研范圍，歸納出更具普遍性和推廣價值的方法，讓資助育人工作更上一層樓，切實助力脫貧攻堅和新時代中國特色社會主義建設。

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（作者單位：中南財經政法大學）