運(yùn)用“知行合一”理念，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)式”型課堂

程磊

摘要：本論文主要講述的是在教學(xué)中知行合一理念的運(yùn)用。 在日常教學(xué)中，教師會(huì)努力的去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育自我學(xué)習(xí)。所以在課堂上，會(huì)努力將知識片段化，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)和小組形式來自學(xué)，并在小組活動(dòng)和學(xué)生交流過程中達(dá)到自我教育的目的。

關(guān)鍵詞：“知行合一”;“自學(xué)式”

【教學(xué)情況】

本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了巖石專題以后，知道了巖石是由一種或幾種礦物組成的知識基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的，是礦物專題的起始課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)觀察礦物的顏色，條痕，和軟硬的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，也為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【教學(xué)案例】

一、明確自學(xué)重點(diǎn)2

教學(xué)重點(diǎn)：組織和指導(dǎo)孩子在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷一些基本的觀察研究活動(dòng)過程：經(jīng)歷對礦物顏色和條痕的觀察和描述的過程;經(jīng)歷礦物互相刻劃及用指甲、銅鑰匙、小刀對礦物刻劃進(jìn)行硬度比較的描述的過程。

[說明]

首先我將學(xué)生座位進(jìn)行了調(diào)整，以四人討論小組的形式劃分了座位，并選取一名同學(xué)為組長來組織和管理。在課堂一開始的時(shí)候，先帶領(lǐng)同學(xué)復(fù)習(xí)了前面巖石方面的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起我們一般是從這些方面來觀察和描述巖石：顏色，形狀，大小，透明度，光澤，軟硬等。讓學(xué)生為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本環(huán)節(jié)我安排的時(shí)間是2分鐘。通過少而精的自學(xué)重點(diǎn)的明確使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣能避免一些學(xué)生目標(biāo)不明確、課堂學(xué)習(xí)效率不高、好走神。

二、圍繞重點(diǎn)自學(xué) 15

1、規(guī)定好時(shí)間讓學(xué)生先自己閱讀書本內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要互相討論。

2、組內(nèi)自學(xué)活動(dòng)開始：討論可以從哪些方面描述礦物。

[說明]

自學(xué)重點(diǎn)1的設(shè)立主要目的是讓學(xué)生通過找各段重要信息的方法來了解礦物特點(diǎn)的過程。

自學(xué)重點(diǎn)2 在活動(dòng)過程中，一般四人小組會(huì)采取每人輪流發(fā)言，當(dāng)一人發(fā)言完畢后，第二位同學(xué)可以補(bǔ)充或者反駁，以此內(nèi)推。在我的觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都能講到可以從顏色，形狀，大小，軟硬等方面。但是在講到顏色方面的時(shí)候，很多同學(xué)都很草率的給出結(jié)論。比如同學(xué)們會(huì)提到很多礦物具有各種色彩，色彩很鮮艷等等。這時(shí)就會(huì)有同學(xué)提出更深一步的思考：同一種礦物具有不同的色彩嗎？或者是不同的礦物會(huì)具有相同的色彩嗎？在這個(gè)時(shí)候，作為教師的我們不要直接給出答案。這就是自我教育自我學(xué)習(xí)的一個(gè)好的契機(jī)。

三、討論自學(xué)未解 15

小組交流

1、談一談：同一種礦物有不同的色彩，不同的礦物也會(huì)有類似的顏色，有時(shí)我們看到礦物的顏色不一定就是礦物真實(shí)的顏色。那么這個(gè)時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生新的問題：那么我們怎么才能知道礦物真實(shí)的顏色？如何比較礦物的硬度？

2、議一議：怎樣得知條痕的顏色？怎樣比較礦物的硬度？

3、做一做：教師拿出提前準(zhǔn)備上的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生現(xiàn)場就可以驗(yàn)證并完成實(shí)驗(yàn)記錄單1，2

4、質(zhì)疑、求助：就本節(jié)課的自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問小組成員共同探討，小組內(nèi)解決不了的問題向全班同學(xué)和老師求助。

[說明]

此環(huán)節(jié)我安排的大約是15分鐘，其實(shí)討論內(nèi)容對學(xué)生而言并不陌生，很多同學(xué)在討論過程中會(huì)脫口而出：用錘子錘。這個(gè)時(shí)候有的善于思考的同學(xué)會(huì)提醒，這樣做會(huì)毀壞標(biāo)本，不能這么做，我們可以用一些東西在礦物的表面劃，看能否劃出痕跡。這個(gè)時(shí)候又回到書本，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上指出了可以用指甲，銅鑰匙，小刀來檢測礦物的硬度。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能輕松的掌握知識。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)安排中，前三個(gè)步驟我放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)解決，我邊巡視邊提醒各組抓緊時(shí)間完成交流任務(wù)。為了避免課堂有效教學(xué)時(shí)間的無謂流失，到了質(zhì)疑、求助環(huán)節(jié)我適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，讓他們知道哪些問題有價(jià)值，哪些問題無須深入探討，哪些問題該放在課后處理。我俯下身來，深入到每個(gè)小組中去傾聽他們的疑問，對于有價(jià)值的問題還有需要課后深入探討的問題，我作了一個(gè)總結(jié)性的記錄。為了有效利用課堂時(shí)間，我最后留了一個(gè)主題讓學(xué)生自己完成：

四、點(diǎn)撥自學(xué)得失 8

小組合作，總結(jié)觀察描述礦物顏色、條痕及軟硬的方法

[說明]

在這一環(huán)節(jié)為了尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，我沒有完全以自我為中心，只顧自己知識的灌輸，而是讓學(xué)生小組合作，展示他們自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，發(fā)言完以后，同學(xué)之間可以相互補(bǔ)充。通過這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們知道：，這不僅是邊做邊學(xué)，也是自我學(xué)習(xí)的一個(gè)重要步驟。因?yàn)閷W(xué)生是自己閱讀書本自己思考實(shí)驗(yàn)方法和步驟。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

給爸爸媽媽講一講怎么去描述礦物，請他們評評講得怎么樣或說說聽了之后的感受。

[說明]

設(shè)計(jì)這一作業(yè)我主要是想加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的內(nèi)化，及時(shí)鞏固已學(xué)知識，將學(xué)生的感受由課內(nèi)延伸到課外，同時(shí)提高對科學(xué)課的興趣。

【教學(xué)反思】

從課堂實(shí)踐來看這樣的課型有利于學(xué)生的發(fā)展，在剛開始嘗試著用這種課堂模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)我曾經(jīng)想：這樣上課怎樣評估學(xué)生的學(xué)習(xí)所得呢？“學(xué)做結(jié)合”在這樣的課型中能很好的體現(xiàn)嗎？學(xué)生能接受這種課型嗎？通過一段時(shí)間的嘗試、研究，課堂實(shí)踐給了我肯定的答案。就這一課而言：

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高、參與面廣

在這節(jié)課上，舉手發(fā)言的學(xué)生很多，學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松。這節(jié)課下課后還有些上課舉手但沒來得及發(fā)言的學(xué)生跑到我跟前和我交流關(guān)于礦物的知識，甚至還有同學(xué)給我介紹了很多課外知識，由此可見學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情很高。

（2）學(xué)生對這種課型感興趣

這節(jié)課后我采訪了幾名學(xué)生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個(gè)說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學(xué)，我能參與進(jìn)來”“這樣學(xué)能鍛煉我的合作精神。”“自己動(dòng)腦筋想思維就拓展了。”“這樣學(xué)能提高我預(yù)習(xí)的興趣。”從學(xué)生的發(fā)言不難看出“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的先進(jìn)性和可行性。

總體來說，采用這樣的課型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手發(fā)言的多、自主學(xué)習(xí)的熱情高、課堂氣氛輕松活躍、課后學(xué)生探討活動(dòng)也很深入。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出的問題很有深度，學(xué)困生愿意主動(dòng)回答問題的次數(shù)增加，各個(gè)層次的學(xué)生都在不同程度上有所提高。所以我的感受是何炳章老師的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂理念與新課標(biāo)的理念是相通的，都有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周璇， 何善亮. "知行合一"理念的現(xiàn)代意蘊(yùn)及其教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 江蘇教育研究：理論， 2017（12）：3-6.

[2]許 旭. “知行合一”心理課模塊式課堂內(nèi)容的構(gòu)建[J]. 東方教育， 2016.