基于STEM元素的初中科學課堂教學范式的架構

單孫磊

摘要：小學階段的科學教學內容較為淺顯，主要是以帶領學生認識科學，走近科學為主。而到了初中階段的科學教學，教學內容難度有所提升，教學目標也隨之改變，主要是借助科學學科的知識培養學生的科學探究能力，從而在以后的道路中更好地掌握科學發展方向，學習到更多的專業技能。而如何充分利用課堂時間，制定合理的教學計劃保證教學效率最大化是現如今初中教師都在思考的問題，本文基于STEM元素展開探究，對如何構建初中科學課堂提出幾點策略，以期對廣大教育工作者們提供參考和借鑒。

關鍵詞：STEM元素;初中科學;教學策略

引言：

科學是一門源于生活，源于自然，將先進的思想與自然規律緊密結合的學科，初中科學主要將培養學生科學素養和自主探究能力作為教學目標。而STEM理念則是考察學生的綜合探究水平，引導學生運用科學、技術、工程、藝術和數學思維解決實際問題，在多個學科的多種思維之上進行創新和拓展，鼓勵大家積極地參與到課堂實踐過程當中，實現全方面發展。因此，將STEM理念充分融入到初中的科學課堂中，能夠激發學生的學習興趣，提升教學效率，促進教學目標的完成。

一、借用生活引出科學，激發學生學習興趣

科學存在于生活的每個角落，只要細心觀察，隨處可見科學的身影。因此，在初中科學的教學課堂上，教師首先應該融入生活化的元素，將課本上的知識與學生的生活實際進行聯系，從而促進他們更好地理解和掌握。知識來源于生活，相比于小學階段的孩子，初中生已經具備一定的思維邏輯和生活經驗，能夠對身邊的事物發展作出相應的判斷，但是還是缺少一些將課本上的理論與生活實際聯系起來的能力和思想，因此，教師在這時就可以細心觀察學生生活環境，掌握他們的興趣愛好，選擇一些他們感興趣的話題和生活實事融入到教學當中，將書本上復雜的理論術語變成簡單易懂的語言，用科學的知識解釋生活中常見的現象和發展規律，讓學生充分感覺到科學在生活當中的重要性和應用的廣泛，從而提升他們學習科學的積極性，成為熱愛生活并樂于觀察生活的有心人[1]。

二、多元化教學情境，讓科學更加貼近生活

初中生在小學階段已經接觸過科學學科，有一定的知識基礎，繼續學習起來會容易很多，但是初中階段的科學內容，不僅停留在學生對其的表面認知上，而是加深了內容難度，注重對學生的全面素養提升，因此教師在進行這部分內容的講解時，也要注意教學 方式的調整，將課本內容盡量變得簡單化，避免晦澀難懂的專業知識打擊學生的學習熱情，設定多元化的教學情境，能夠幫助教師盡快完成教學目標，讓科學更加貼近生活。同時，STEM教學理念也強調源于生活的教學情境，科學教師應該注重觀察生活，將貼近學生生活的情境導入到課堂學習當中，吸引學生的注意力，從而提升他們的探究熱情。多元化的教學情境，更能夠拉近教師與學生之間的距離，促進教學質量的提升。

三、加入實踐操作教學，優化新理念課堂

STEM教學理念強調學科之間的緊密聯系，注重在教學過程當中的實踐操作，在實踐中鞏固知識理論，培養學科素養。因此，教師在初中科學教學課堂上，應該有意識的將其他學科的知識融合其中，重視學生的動手實操能力，注重對其參與熱情的鍛煉，讓他們在一個個有趣的探究實驗中具備細心觀察事物的良好習慣，學習到更多的專業技能，并對各個學科的知識進行鞏固。

例如，在進行浙教版九年級科學上冊《食物與營養》一課教學時，學生對蛋白質、無機鹽等這樣的專業術語很難理解，這時教師可以讓大家看看自己平時所吃食物的成分表，感知到這些物質就存在于我們的生活當中，與我們密切相關，是我們主要獲取能量的來源，同時，教師還可以準備一根掛面，在生活中我們僅在餐桌上看過掛面，而今天卻被拿上了實驗課桌，教師可以通過點燃掛面并燃燒的現象，向學生證明，掛面不僅是可以為我們提供能量的物質，，其中更蘊藏著化學能，然后在保證安全的情況下讓大家自己動手操作，感受到科學在生活當中無處不在[2]。

四、結合班級學情，展開分層教學

在初中階段的教學當中，隨著教學難度的增加，學生之間的成績也逐漸產生較大的差距。因此，教師要意識到這一現象，根據學生知識儲備情況、智力因素和生活經驗的不同，將其分層劃分，進行分層教學，并在此過程中將STEM理念充分結合其中，根據班級學情，制定不同的教學目標，讓每個學生都能在科學探究的課堂上完成適合自己能力的任務，體驗到成功的喜悅，從而更加熱愛科學。其次，在教學內容方面教師也要有層次的劃分，尤其是對于那些較有難度的知識模塊，可以采用課前回顧、理解應用和課后總結這三個層次進行教學，層層遞進，讓學生有循序漸進的吸收過程，在每層的學習當中都能有所收獲。最后，在課后作業的預留上也要貫徹STEM理念，可以將課后作業劃分為必答題、選答題和拓展題三部分，必答題是每個學生都必須完成的作業內容，內容大多是對課上知識的鞏固訓練，選做題是稍有難度，在基礎知識之上進行轉換的內容，學生可以嘗試挑戰，而拓展題主要針對成績較好的同學設計，這類習題是結合基本原理的課后拔高訓練，在很大程度上可以鍛煉學生的思維能力和轉化水平，有助于其科學素養的提升[3]。

結束語：

綜上所述，基于STEM理念的科學教學提升教師的課堂質量提升，也豐富了課堂內容的多樣性。隨著素質教育的推進，初中階段的科學課程已經越來越被重視，教師應該結合更多先進的教學理念進行教學模式的改革和創新，為學生帶來更優質的教學內容，促進其科學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]龔亞麗. 核心素養下初中科學教學融入STEM理念的思考[J]. 試題與研究，2020（27）：42-43.

[2]王華震. 基于STEM理念的初中科學說理題評析[J]. 理科考試研究，2020，27（20）：37-38.

[3]曹增楠. 淺談新形勢下如何打造初中科學高效課堂[J]. 考試周刊，2020（82）：1-2.

永嘉縣崇德實驗學校 325100