家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用分析

高紅軍

摘要：家校合作主要指學(xué)校和家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，目的是使家長(zhǎng)和老師了解學(xué)生具體情況，并為其制定出科學(xué)合理的教育指導(dǎo)方案，以確保每一位學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，達(dá)到教育效果最優(yōu)化。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，家校合作成為教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而就目前的教學(xué)情況而言，家校合作的情況并不樂(lè)觀，其在班主任日常管理工作中所起到的作用也不太明顯。因此，本文針對(duì)這一情況展開探索，并總結(jié)了一些可行性的行動(dòng)指南，以供教育界參考。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;日常管理;運(yùn)用

引言：

現(xiàn)如今，家校合作在小學(xué)教學(xué)工作中被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，家庭和學(xué)校的聯(lián)系也愈加密切。而實(shí)際操作中確實(shí)存在著一些困難，導(dǎo)致其呼聲遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于執(zhí)行力，其實(shí)效性并不高。在新課改的大背景下，對(duì)小學(xué)教師的要求更高，在班級(jí)日常管理中如何運(yùn)用家校合作，使其最大程度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為小學(xué)班主任的一大挑戰(zhàn)。

一、班主任要提高家校合作意識(shí)

缺乏對(duì)家校合作的重視是廣泛存在于小學(xué)班主任日常管理中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。大部分的教師對(duì)于家校合作的認(rèn)識(shí)僅僅停留在淺層，所以并未能意識(shí)到其重要性，往往敷衍了事，對(duì)待學(xué)生的在校狀態(tài)也分析不到位，使得效果大打折扣[1]。要想改變這一現(xiàn)狀，首先需要小學(xué)班主任提高自身的合作意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到家校合作在教育工作中的重要作用。明確家校合作的定義——班主任自身和家長(zhǎng)采取相應(yīng)的措施，共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，并參與到他們的日常生活和學(xué)習(xí)中去。在具體的操作中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，利用校報(bào)和校園網(wǎng)向家長(zhǎng)分享解題技巧和知識(shí)，以幫助家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生完成家庭作業(yè);開展班級(jí)座談會(huì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難展開互動(dòng)交流，以配合班主任完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù);鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，比如開展親子閱讀、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等。這些工作都能很好地幫助教師了解學(xué)生情況，提升對(duì)于家校合作的重視度。如此一來(lái)，便能使家校合作的作用和價(jià)值提現(xiàn)到日常教學(xué)管理工作中來(lái)。

二、班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流

班主任與家長(zhǎng)之間的交流互動(dòng)程度和家校合作的重要性并不對(duì)等。溝通對(duì)于推動(dòng)家校合作的重要性不言而喻，但現(xiàn)實(shí)的情況是，班主任和家長(zhǎng)之間缺乏有效的溝通。這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一，班主任未能將學(xué)生的在校情況反映給家長(zhǎng)，使得學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生得不到家長(zhǎng)的及時(shí)幫助，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒;其二，班主任未能正確看待家長(zhǎng)的意見，沒(méi)有運(yùn)用到教學(xué)管理的過(guò)程中?！凹倚：献鳌蔽袋c(diǎn)明的一層意思是，與家長(zhǎng)共同承擔(dān)起學(xué)生的成長(zhǎng)責(zé)任。因而班主任應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到雙方合作對(duì)于減輕工作壓力和提高班級(jí)管理水平的明顯作用，并積極推行家校合作。在實(shí)際操作中，班主任可以向家長(zhǎng)積極反饋學(xué)生在校情況，有必要的情況下可以為學(xué)生制定一些可行性的措施督促其學(xué)習(xí)改進(jìn)，同時(shí)體諒家長(zhǎng)身份的不易，使雙方的交流能保持在和諧健康的狀態(tài)下進(jìn)行。班主任可以嘗試虛心接受家長(zhǎng)的意見，并運(yùn)用到日常管理工作當(dāng)中來(lái)，并對(duì)其意見的執(zhí)行效果進(jìn)行反饋，以促進(jìn)交流的良性循環(huán)。

三、班主任要重視管理能力培養(yǎng)

班主任自身管理能力的高低是影響家校合作質(zhì)量好壞的一個(gè)重要原因。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)班主任的管理水平普遍處于一個(gè)比較低下的水平，這主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一是教師綜合素質(zhì)水平普遍低下，其二是合作過(guò)程中信息傳遞的低效性[2]。教師綜合素質(zhì)水平的低下容易忽視學(xué)生主體地位，出現(xiàn)不尊重學(xué)生個(gè)體差異性等問(wèn)題，信息傳遞的不足使家校合作的積極作用未能發(fā)揮到位，直接降低管理工作的質(zhì)量。想要推動(dòng)雙方合作的順利開展，班主任應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地尋找提高自身管理水平的方法，可以充分利用學(xué)校對(duì)教師技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，積極參加教師培訓(xùn)。如果學(xué)校在這一方面的培訓(xùn)較少，也可以向?qū)W校提出建議，或是參加校外機(jī)構(gòu)中的此類課程學(xué)習(xí)，并在日常工作及時(shí)地運(yùn)用起來(lái)，不斷地對(duì)自己提出更高的要求，以完善自身管理能力。

四、班主任要提高合作熱情

從目前的情況而言，班主任對(duì)于家校合作的積極性普遍不高，主要有以下兩個(gè)方面的原因，一是學(xué)校高層管理者采取的家校合作方式存在問(wèn)題，大的方向出現(xiàn)偏差自然不會(huì)取得好的成效;二是教師的教育理念過(guò)于落后，還在沿用傳統(tǒng)的教育管理辦法。針對(duì)這些問(wèn)題，可以對(duì)應(yīng)著找到合適的解決辦法，具體選擇時(shí)需要因具體情況而定。不斷的改進(jìn)教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題需要教師自身的內(nèi)驅(qū)力，這就可以得到一些啟發(fā)，即設(shè)置獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)勵(lì)的制度可以是與薪資掛鉤的物質(zhì)方面獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)杯、公示表?yè)P(yáng)等精神層面的獎(jiǎng)勵(lì);相應(yīng)的懲罰制度也是必要的，以在教師隊(duì)伍中起到警戒作用[3]?？傊梢圆捎靡磺械目尚行圆呗詠?lái)提高班主任的家校合作意識(shí)，從思想上和行動(dòng)上都做出積極的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，班主任應(yīng)當(dāng)從源頭上轉(zhuǎn)變意識(shí)，提高對(duì)于家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)管理工作中積極推行家校合作，主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，維持雙方在交流過(guò)程中的和諧性。在家校合作中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記一切工作都是為了學(xué)生發(fā)展，真正關(guān)心學(xué)生發(fā)展，使家校合作平臺(tái)在教學(xué)管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉蓮.小學(xué)班主任日常管理中應(yīng)用家校合作策略探討[J].新課程，2020，31：222.

[2]周菲.家校合作在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2020，81：157-158.

[3]賈佳.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用探究[J].新課程，2020，43：217.

山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 252800