家校合作在小學班主任日常管理中的運用分析

高紅軍

摘要：家校合作主要指學校和家長的互動交流，目的是使家長和老師了解學生具體情況，并為其制定出科學合理的教育指導方案，以確保每一位學生的身心健康成長，達到教育效果最優(yōu)化。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，家校合作成為教育中必不可少的一個環(huán)節(jié)。而就目前的教學情況而言，家校合作的情況并不樂觀，其在班主任日常管理工作中所起到的作用也不太明顯。因此，本文針對這一情況展開探索，并總結了一些可行性的行動指南，以供教育界參考。

關鍵詞：家校合作;小學班主任;日常管理;運用

引言：

現(xiàn)如今，家校合作在小學教學工作中被一再強調(diào)，家庭和學校的聯(lián)系也愈加密切。而實際操作中確實存在著一些困難，導致其呼聲遠遠高于執(zhí)行力，其實效性并不高。在新課改的大背景下，對小學教師的要求更高，在班級日常管理中如何運用家校合作，使其最大程度地促進學生發(fā)展成為小學班主任的一大挑戰(zhàn)。

一、班主任要提高家校合作意識

缺乏對家校合作的重視是廣泛存在于小學班主任日常管理中的一個普遍現(xiàn)象。大部分的教師對于家校合作的認識僅僅停留在淺層，所以并未能意識到其重要性，往往敷衍了事，對待學生的在校狀態(tài)也分析不到位，使得效果大打折扣[1]。要想改變這一現(xiàn)狀，首先需要小學班主任提高自身的合作意識，要認識到家校合作在教育工作中的重要作用。明確家校合作的定義——班主任自身和家長采取相應的措施，共同承擔兒童成長的責任，并參與到他們的日常生活和學習中去。在具體的操作中，教師可以從以下幾個方面入手，利用校報和校園網(wǎng)向家長分享解題技巧和知識，以幫助家長協(xié)助學生完成家庭作業(yè);開展班級座談會，針對學生學習中的困難展開互動交流，以配合班主任完成相應的教學任務;鼓勵家長參與到學生的學習中來，比如開展親子閱讀、幫助學生制定學習計劃等。這些工作都能很好地幫助教師了解學生情況，提升對于家校合作的重視度。如此一來，便能使家校合作的作用和價值提現(xiàn)到日常教學管理工作中來。

二、班主任要加強與家長的互動交流

班主任與家長之間的交流互動程度和家校合作的重要性并不對等。溝通對于推動家校合作的重要性不言而喻，但現(xiàn)實的情況是，班主任和家長之間缺乏有效的溝通。這主要表現(xiàn)為兩個方面，其一，班主任未能將學生的在校情況反映給家長，使得學習上有困難的學生得不到家長的及時幫助，長此以往，容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒;其二，班主任未能正確看待家長的意見，沒有運用到教學管理的過程中。“家校合作”未點明的一層意思是，與家長共同承擔起學生的成長責任。因而班主任應當充分意識到雙方合作對于減輕工作壓力和提高班級管理水平的明顯作用，并積極推行家校合作。在實際操作中，班主任可以向家長積極反饋學生在校情況，有必要的情況下可以為學生制定一些可行性的措施督促其學習改進，同時體諒家長身份的不易，使雙方的交流能保持在和諧健康的狀態(tài)下進行。班主任可以嘗試虛心接受家長的意見，并運用到日常管理工作當中來，并對其意見的執(zhí)行效果進行反饋，以促進交流的良性循環(huán)。

三、班主任要重視管理能力培養(yǎng)

班主任自身管理能力的高低是影響家校合作質(zhì)量好壞的一個重要原因。據(jù)相關調(diào)查顯示，當前小學班主任的管理水平普遍處于一個比較低下的水平，這主要表現(xiàn)為兩個方面，其一是教師綜合素質(zhì)水平普遍低下，其二是合作過程中信息傳遞的低效性[2]。教師綜合素質(zhì)水平的低下容易忽視學生主體地位，出現(xiàn)不尊重學生個體差異性等問題，信息傳遞的不足使家校合作的積極作用未能發(fā)揮到位，直接降低管理工作的質(zhì)量。想要推動雙方合作的順利開展，班主任應當有意識地尋找提高自身管理水平的方法，可以充分利用學校對教師技能培訓的機會，積極參加教師培訓。如果學校在這一方面的培訓較少，也可以向?qū)W校提出建議，或是參加校外機構中的此類課程學習，并在日常工作及時地運用起來，不斷地對自己提出更高的要求，以完善自身管理能力。

四、班主任要提高合作熱情

從目前的情況而言，班主任對于家校合作的積極性普遍不高，主要有以下兩個方面的原因，一是學校高層管理者采取的家校合作方式存在問題，大的方向出現(xiàn)偏差自然不會取得好的成效;二是教師的教育理念過于落后，還在沿用傳統(tǒng)的教育管理辦法。針對這些問題，可以對應著找到合適的解決辦法，具體選擇時需要因具體情況而定。不斷的改進教學管理工作中存在的問題需要教師自身的內(nèi)驅(qū)力，這就可以得到一些啟發(fā)，即設置獎懲制度，獎勵的制度可以是與薪資掛鉤的物質(zhì)方面獎勵，也可以是獎狀獎杯、公示表揚等精神層面的獎勵;相應的懲罰制度也是必要的，以在教師隊伍中起到警戒作用[3]。總之，可以采用一切的可行性策略來提高班主任的家校合作意識，從思想上和行動上都做出積極的轉(zhuǎn)變。

結束語

綜上，為促進學生身心健康發(fā)展，班主任應當從源頭上轉(zhuǎn)變意識，提高對于家校合作重要性的認識，在日常教學管理工作中積極推行家校合作，主動與家長交流，維持雙方在交流過程中的和諧性。在家校合作中應當時刻謹記一切工作都是為了學生發(fā)展，真正關心學生發(fā)展，使家校合作平臺在教學管理中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]劉玉蓮.小學班主任日常管理中應用家校合作策略探討[J].新課程，2020，31：222.

[2]周菲.家校合作在小學班主任管理中的應用探究[J].考試周刊，2020，81：157-158.

[3]賈佳.家校合作在小學班主任日常管理中的運用探究[J].新課程，2020，43：217.

山東省聊城市高唐縣第一實驗小學 252800