吟誦法在小學語文教學中的運用

蔣麗

摘要：吟誦法是小學語文教學中較為重要的方法，尤其是在古詩文學習中應用較為普遍。吟誦法能夠幫助學生調動口、眼、耳等多種感官，有利于糾正讀音，抒發感情，對提升其語感能力和綜合素養有著重要意義。而新課改后提倡素質教育，因此在被動且低效的語文課堂中，引入吟誦法是一件非常值得探討的問題。本文就吟誦法在小學語文教學中的應用展開分析，并提出幾點運用策略。

關鍵詞：吟誦法;小學語文;教學

引言：

吟誦雖然是較為傳統的讀書方法，但在教學中卻并沒有受到應有的重視。但由于素質教育提倡傳承和發揚傳統文化，吟誦逐漸成為了語文學習中的一個重要環節。教師在利用吟誦法教學時，應根據不同的教學內容適當調整，將其更好的運用在古詩、新詩、文言文等多個文體中。

一、在古詩教學中的應用

在小學語文教學中，教師要引導學生加強對詩句的理解。在課堂中應從最基本的內容著手，幫助其掌握詩句正確讀音，因此，吟誦法非常適合用于古詩教學中。為了更好的品味古詩中蘊涵的深意，教師要引導學生用普通話吟誦，并在過程中做好監督工作，讓其掌握準確的發音吐字。在課堂中，教師要先進行示范朗讀，讓學生將陌生的字詞都用拼音記錄下讀音，再對其語音、語調等進行指導。同時，古詩創作往往講究韻律，教師要教授學生正確的吟誦方法，韻尾部分則要采取拖腔誦讀模式，從而更好的感悟到詩歌中的韻味[1]。舉例來說，在學習部編版三年級語文下冊《惠崇春江晚景》一課時，教學要點就是讓學生正確、流利的朗讀并背誦古詩，因此教師可以在課堂中朗讀古詩環節中使用誦讀法。古詩中的“蔞蒿”、“河豚”等都是小學生易讀錯的詞語，教師要先進行朗讀示范，讓其掌握正確讀音。示范朗讀時，教師吟誦一句，學生吟誦一句，在平仄停頓處可以配合手勢，不斷重復練習，直到學生可以獨立吟誦整首詩。這一過程中，學生已經初步感受到了整首詩歌表達的感情。因此，教師可以提出問題：“現在大家來一起吟誦這首詩歌，在吟誦的同時思考自己對這首詩的感受，體會到了作者的什么情感？”之后再讓同學們飽含感情吟誦古詩，感受作者想要表達的對初春美景的贊嘆之情。另外，課堂中教師可以利用多媒體展示惠崇的《春江晚景》掛圖，讓學生知道這是一首題畫詩，寫的是江南初春的景象。并結合注釋合理的分析句子的大意，通過理解外加反復誦讀，可以大大提高古詩背誦效率。

二、在文言文教學中的應用

文言文是語文教學中的難點之一，其內容節奏感較強，因此適合運用吟誦法來展開教學。很多小學生在剛接觸到文言文時，會就得文字晦澀難懂，教師需要做的就是引導其真情給對課文內容進行吟誦，并教授其吟誦技巧，使同學在閱讀中掌握正確的斷句方式。通過反復吟誦能夠幫助學生更好的體會到語速的變化，更深入的體會到其中的韻味[2]。舉例來說，在學習部編版三年級語文下冊《守株待兔》一課時，這是一則文言文寓言故事，講的是古時候種田人偶然在樹樁旁，撿到了一只被撞死的野兔，從此他丟下鋤頭，只等野兔出現。這篇文章的語言雖然凝練簡短，但是往往蘊涵著豐富的哲理，有著深厚的意義。由于文言文具有這種特性，決定了可以通過吟誦來理解其中的內容。文言文中有虛字也有實字，虛字并沒有實際意義，但可以將人的神態、情感生動的表現出來。因此，在用吟誦法閱讀文言文虛字時，往往要重讀或長讀，這樣表達效果會更好。另外，在閱讀文言文時要重視斷句，一般來說，文言文的句子較短，且斷句時會有明確的標點符號，但對于沒有標注的地方，是不能一口氣讀完的，而是要結合實際意思，將部分詞語用拖腔的方式閱讀。這一過程中，教師的示范作用格外重要，在示范朗讀時一定要節奏鮮明，吐字清晰，這樣才能引導學生更好的掌握文言文誦讀節奏。

三、在詩歌教學中的應用

詩歌中具有較強的音律美，形式也較為自由，因此非常適合用吟誦法教學。而教師在利用吟誦法教學時，就要做到反復吟誦。通過吟誦可以讓學生切實體會到詩歌講了哪些內容，理解作者的情懷。另外，在現代詩歌教學中，作者想要真正意義上領悟到詩歌中蘊涵的思想感情，就要牢記詩歌中的文字。學生在背誦詩歌時，要先多次吟誦熟悉其中內容，最后將詩句記下來[3]。舉例來說，在學習部編版三年級語文下冊《童年的水墨畫》一課時，這首詩歌由“溪邊”、“江上”、“林中”三個小標題，構成了令人向往的傳真童年畫面。在課堂教學中，教師可以利用吟誦法展開教學。首先讓學生吟誦整首詩歌，目的是幫助其將詩歌正確而流暢的吟誦出來，并從中不斷獲得體會和感悟。在這一過程中，教師要做好監督工作，讓學生準確、順暢的吟誦詩歌，可以反復多次吟誦。其次，還可以讓同桌之間相互吟誦，互相監督、評價，幫助對方掌握正確的吟誦方法。學生一邊吟誦一邊思考，哪句話可以表達作者的情感，這樣才能將詩歌中的內容轉化為自己的東西。吟誦最后需要學生對詩歌進行背誦，而背誦的目的是為了讓學生從中獲得啟發，并在今后更好的將知識應用到學習當中。

結束語

總的來說，在小學語文教學中合理運用吟誦法，可以有效提高課堂效率，但其也具有一定的局限性。因此，教師要結合教學內容有選擇性的運用，但不能讓其代替其他語文學習方法。吟誦法對于提高當前小學語文教學效率無疑是有較大幫助的，但教師要多研究教材和教法，從班級實際學情出發，找到最合適的策略和方法。

參考文獻：

[1]趙祿琪.基于小學低段語文的“素讀”經典策略初探[J].今古文創，2020，05：95-96.

[2]陳先云.課程觀引領下統編小學語文教科書能力體系的構建[J].課程.教材.教法，2019，3903：78-87.

[3]付海英.小學語文學科核心素養的培養探究[J].中國教育學刊，2019，S1：34-36.

貴州省六盤水市水城區第十七小學 553000