初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討

胡琴

摘要：在核心素養(yǎng)培育背景下，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，成為初中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)實踐中達成的一項重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式顯然無法滿足創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的實踐培養(yǎng)要求，因此教師必須積極主動地更新自身教學(xué)理念并重構(gòu)課堂組織模式，力求將學(xué)生還原為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體。本文主要探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的具體實踐策略，旨在提供具有一定借鑒意義的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課程改革進程的不斷深化，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)日益得到教育工作者的關(guān)注和重視。作為一門兼具生活性、實踐性、應(yīng)用性的重要教育課程，數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要載體，實踐之中，教師應(yīng)加強思想認識，采取相應(yīng)措施重構(gòu)課堂組織模式，力求推動學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法展開創(chuàng)新實踐嘗試，切實促進實現(xiàn)更好的發(fā)展。

一、精心設(shè)計課堂思考問題

問題是思考活動的起點，通過向?qū)W生提出具體的數(shù)學(xué)問題，教師能夠有效調(diào)動其結(jié)合與問題相關(guān)的知識點進行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上提出針對性解決方案，在這一過程中深化對于知識的認知和理解，并強化其實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力[1]。為確保問題設(shè)計的針對性與實效性，教師需對目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)的研讀和分析，找準(zhǔn)重點與難點所在，重視圍繞重難點展開問題設(shè)計。與此同時，教師應(yīng)重視應(yīng)用開放性和拓展性問題，避免為問題設(shè)置所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，調(diào)動學(xué)生從不同角度展開創(chuàng)新思考，從而使問題教學(xué)更好地促進其創(chuàng)新思維與能力實現(xiàn)發(fā)展。例如，在進行《矩形綠地中的花圃設(shè)計》這一數(shù)學(xué)活動教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生將這一設(shè)計轉(zhuǎn)化為一元二次方程問題，同時鼓勵其展開創(chuàng)新設(shè)計，從而在幫助其鞏固一元二次方程相關(guān)知識的同時，有效達成創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、重視引入數(shù)學(xué)發(fā)展歷史

數(shù)學(xué)學(xué)科起源較早，歷史悠久，在漫長的發(fā)展過程中，取得了一系列突出成就，誕生了許多杰出的數(shù)學(xué)家。數(shù)學(xué)科目兼具工具性和人文性特征，從其人文性出發(fā)，教師應(yīng)重視在實踐中引入數(shù)學(xué)發(fā)展史，以數(shù)學(xué)家不懈探索和思考的故事，有效促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開思考和探究，切實激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情并增強其創(chuàng)新積極性和自主性。例如，在進行《一元二次方程》這一單元的教學(xué)時，教師可以引入與一元二次方程中根與系數(shù)之間關(guān)系這一知識點相關(guān)的數(shù)學(xué)家韋達的故事：“最初，韋達是一名法律學(xué)者，但他對于數(shù)學(xué)卻有著十足的熱愛，通過應(yīng)用創(chuàng)新思維，他在實踐中成為歷史上第一個使用字母表示數(shù)字的人，并發(fā)現(xiàn)了一元二次方程中根與系數(shù)的關(guān)系。”通過這樣的鼓勵和引導(dǎo)，教師能夠切實有效地強化學(xué)生對于創(chuàng)新思維和能力重要價值的理解，推動其對知識和方法進行獨立思考和自主探究，并在思考與探究的過程中有所收獲，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、設(shè)計開展數(shù)學(xué)競賽活動

初中階段的學(xué)生具有很強的勝負意識，從其這一特征出發(fā)，教師可以在實踐中引入數(shù)學(xué)競賽這一活動形式，利用其勝負意識推動其積極主動地開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，并促進其展開創(chuàng)新實踐應(yīng)用[2]。在初中數(shù)學(xué)科目之中，有許多習(xí)題可以使用多種方法進行解答，因此，教師可以組織“一題多解”競賽，調(diào)動學(xué)生綜合不同模塊的知識展開一題多解，提出解法最多的為優(yōu)勝者，在這一過程中，教師尤其應(yīng)重視鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性解法，從而切實強化其解題能力。例如，在進行《圖形的密鋪》這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以開展“圖形密鋪設(shè)計比賽”，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用幾何圖形的相關(guān)知識展開密鋪設(shè)計、提出多種密鋪設(shè)計方案，在此過程中調(diào)動其應(yīng)用創(chuàng)新思維展開多樣化的設(shè)計，從而有效強化其能力。對于優(yōu)勝者，教師應(yīng)給予一定的鼓勵，從而進一步提高學(xué)生的參與積極性，為后續(xù)開展類似活動打下良好的基礎(chǔ)。

四、推動學(xué)生進行生活實踐

除組織開展數(shù)學(xué)競賽之外，教師還應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)科目的生活性特征，推動學(xué)生進行生活化的數(shù)學(xué)實踐探究，以此深化其對于數(shù)學(xué)和生活之間關(guān)系的理解，有效促進其在生活之中展開數(shù)學(xué)應(yīng)用[3]。在此方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平和能力，將其合理地劃分為若干實踐探究小組，推動其在小組中進行思維共享，并通過小組分工與協(xié)作完成更為復(fù)雜的實踐探究任務(wù)。例如，在進行《中位數(shù)與眾數(shù)》這一節(jié)的教學(xué)時，教師可以推動各個學(xué)習(xí)小組自主選擇某一本組感興趣的話題作為調(diào)查主題，并在年級或校園范圍內(nèi)展開相應(yīng)調(diào)查，然后對調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行綜合分析和計算，得到中位數(shù)和眾數(shù)，并根據(jù)中位數(shù)和眾數(shù)進一步形成關(guān)于本調(diào)查主題的相應(yīng)結(jié)論，同時完成相應(yīng)實踐探究報告的撰寫。之后，教師再組織其在課堂上分享本組的實踐探究成果、進一步進行小組間交流討論，從而深化其關(guān)于中位數(shù)和眾數(shù)這兩個關(guān)鍵概念的認知和理解，提高其數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

總之，適應(yīng)新課改的實踐要求，為進一步改善課程教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)發(fā)展并為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視在實踐中精心設(shè)計課堂思考問題，以問題調(diào)動學(xué)生進行思考和探究，并引入數(shù)學(xué)科目的發(fā)展歷史，突出其人文性并有效對學(xué)生進行激勵。與此同時，教師必須認識到創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)最終要落實于實踐，因此應(yīng)重視設(shè)計開展競賽活動和生活性的探究活動，推動學(xué)生展開應(yīng)用嘗試，切實增強其綜合素養(yǎng)與能力。

參考文獻：

[1]林子安.造氛圍、搭平臺、蓄動力——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑探究[J].華夏教師，2020（15）：20-21.

[2]蔣云萍.簡析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，18（16）：170-171.

[3]虎正偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（07）：152-153.

江蘇省泰興市西城中學(xué) 225400