探究初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)模式的構(gòu)建策略

李志剛

摘要：學(xué)生自讀課文是一種讓學(xué)生通過(guò)自讀、自測(cè)的方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，是新課程改革提出的一個(gè)明確的教學(xué)要求，符合新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體性地位。教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供良好的條件。本文探討了初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀課文;策略

引言：

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新受到了廣泛的關(guān)注，如何構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主題的課堂，使他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到發(fā)揮成為了廣大一線(xiàn)教師的研究?jī)?nèi)容。教師要根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中探索出有效地教學(xué)模式，使學(xué)生自讀得到有效地落實(shí)。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課程改革指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，但是還要注意引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能放任他們自由學(xué)習(xí)，避免其抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。在學(xué)生自讀課文的過(guò)程中，教師要為他們制定閱讀計(jì)劃、布置任務(wù)、教會(huì)他們正確的閱讀方法，保證他們能夠在提升效率的同時(shí)收獲到更多的知識(shí)、積累文學(xué)底蘊(yùn)[1]。可以說(shuō)教師的引導(dǎo)作用對(duì)初中語(yǔ)文自讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提升有極為重要的作用，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、提升教學(xué)能力，努力發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生自讀課文教學(xué)的高效開(kāi)展。

例如，教師在講授人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的《回憶我的母親》這一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀。教師要從這幾個(gè)方面入手進(jìn)行正確的引導(dǎo)：首先是為同學(xué)們布置閱讀任務(wù)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中找到課文作者情況、分析課文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作背景、總結(jié)中心思想、分析寫(xiě)作手法等，然后讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在他們充分的熟悉課文、完成閱讀任務(wù)之后布置課后習(xí)題，考察其閱讀成果，針對(duì)大家的不足之處進(jìn)行深入的講解。這樣的教學(xué)模式就充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，讓同學(xué)們緊隨著教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高效率的同時(shí)培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)和思考的能力。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

問(wèn)題教學(xué)法在教育領(lǐng)域是一個(gè)十分常用的模式，常見(jiàn)于教師的授課講解過(guò)程中，依靠著教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生進(jìn)行思考。在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)自身對(duì)教材內(nèi)容的深入分析，結(jié)合學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等現(xiàn)實(shí)情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的探究興趣和參與熱情，讓他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐漸培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力[2]。

例如，教師在教授《永久的生命》這一課時(shí)，就可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣、發(fā)散他們的思維。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解作者對(duì)生命的感悟，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教師可以引用冰心的一句話(huà)作為問(wèn)題讓同學(xué)們進(jìn)行思考：我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，生命像向東流的一江春水，生命又像一棵小樹(shù)，江流入海， 葉落歸根，生命到底是怎么樣的呢？帶著這樣的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行課文的閱讀時(shí)就會(huì)逐漸深入地去思考生命的真諦，進(jìn)而從作者富有哲理的語(yǔ)言中獲得對(duì)生命的感悟。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會(huì)得到有效地提升，思維不再受到束縛，逐漸學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待事物，同時(shí)使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到提高。

三、教會(huì)學(xué)生自讀課文的方法

掌握正確的閱讀方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。讀是學(xué)生熟悉文章的基本過(guò)程，是自讀課文的第一步，教師要讓學(xué)生找到適合自己的方法，如朗讀、默讀、精讀等等，不論他們選擇哪一種讀的方法，都應(yīng)該給其設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該要求同學(xué)們先朗讀課文，熟悉其中的所寫(xiě)的內(nèi)容，這時(shí)就需要他們?cè)诶首x的過(guò)程中隨時(shí)注意生僻字、陌生的詞語(yǔ)等，利用字典等工具書(shū)進(jìn)行查詢(xún)，實(shí)現(xiàn)通讀全文;然后讓他們進(jìn)行默讀，在這個(gè)過(guò)程中要求他們理順課文的結(jié)構(gòu)、層次，對(duì)故事的情節(jié)和作者的思想情感有自己的想法，并鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題;最后再要求同學(xué)們精讀課文，深入地分析作者的文筆、體會(huì)其語(yǔ)言的美妙之處，使他們能夠從積累文學(xué)素材，為寫(xiě)作能力的提升創(chuàng)造便利的條件。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸找到自己喜歡的閱讀方法，并把自己對(duì)課文的理解和喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行歸納總結(jié)，完成了自讀的目標(biāo)[3]。

自讀課文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但并不代表學(xué)生只能自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，還需要通過(guò)溝通的方式建立起一個(gè)交換想法的平臺(tái)。教師要鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行交流和討論，讓他們圍繞著課文表達(dá)各自的看法，要尊重他們的個(gè)人想法，多站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。可以采用合作學(xué)習(xí)等方式，讓他們隨時(shí)都可以進(jìn)行溝通，把自己的想法或疑惑表達(dá)出來(lái)，從其他同學(xué)那里尋求解決的辦法，這樣的模式可以有效地促進(jìn)學(xué)生在自讀時(shí)的交流和思考，讓他們更加專(zhuān)注于對(duì)課文的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)該在課堂授課的過(guò)程中積極探索和優(yōu)化自讀課文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，使其真正地成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和思考，教會(huì)他們正確的閱讀方法，使其能夠提升閱讀的效率和質(zhì)量、獲得自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊茜.淺談初中語(yǔ)文自讀課對(duì)學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020，02：226-227.

[2]羅玉梅.核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，607：83+85.

[3]李慧蘭，歐陽(yáng)春勇.部編本初中語(yǔ)文自讀課文教法探究[J].文學(xué)教育（上），2019，07：114-115.

贛州市南康區(qū)十八塘中學(xué) 341400