新課標下小學美術的動手能力培養

解軍

摘要：隨著教學體制的不斷改革和完善，小學美術的教學逐漸發生了變化。以往的美術教學以傳授學生美術知識為主，在新課標的要求下開展美術小學活動則更注重培養學生的個人動手能力，使得學生的綜合素質得到提高。小學美術教師在開展教學活動時需要以新課標的要求為基礎，關注學生實踐能力和創新能力的培養，為學生的長久發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：新課標;小學美術;動手能力

引言：

隨著教育的改革創新，對于培養學生的綜合能力有了更高的要求。小學美術教學開始被社會各界廣泛關注。小學美術教師在開展教學活動時需要結合學生的自身特點和具體學習情況，制定合理有效的教學計劃，以學生為課堂主體，尊重學生的主觀能動性，給予學生更多施展自己能力的空間，使得學生的動手能力和實踐能力都能夠得到提高。

一、開展情境教學，激發學生熱情

興趣是開展教學活動時最好的老師，小學美術教師在教學時需要結合學生的興趣來制定教學計劃，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學的效率。教師可以利用更多更有效的教學方法來吸引學生上課時的注意力。情境教學法是當前很多教師在采用的教學方法，教師在上課時為學生創設教學情境，并結合具體的教學內容能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠充分理解和感受到美術的樂趣。

例如，在進行《美麗的白樺林》的教學時，教師可以利用多媒體進行課前導入，向學生展示有關教學內容的視頻或者圖片，帶領學生看一看真實的白樺樹林，此時還可以配上一些音樂，讓學生有身臨其境的感覺，對教學內容有更深刻的感知。多媒體導入結束之后，教師可以讓學生之間聊一聊自己喜歡的樹木，并說一說，看看與白樺樹有什么不同，從而讓學生更快地進入課堂教學的內容。與此同時，教師可以讓學生拿起畫筆，畫出自己心里最美的白樺樹，大膽發揮想象，對事物進行聯想，教師需要引導、鼓勵學生大膽思考和創新，無需完全按照視頻或者圖片里的白樺樹來畫。利用情境創設的教學方法，學生能夠更快的走進課堂教學的內容，并且在教師的引導下對所學內容有深刻的感知。

二、開展小組合作，互幫互助學習

在小學美術的教學過程中，由于學生個體差異性較大，教師在教學時需要考慮到這一問題。有些學生可能很早就接觸到了繪畫，但是有些學生并沒有接觸過繪畫，這就存在很大的差異，因此，教師在實際的教學過程中需要對學生進行合理分配，可以以小組的形式讓學生進行討論。教師在分組時，需要注意每個小組的人數要相當，不能太多也不能太少，否則不但會擾亂課堂的秩序，也不能讓每一位學生都能夠表達自己的理解;其次，教師要按照學生的能力進行分配，不能把優劣完全分開，而是要讓每一個小組都有能夠帶動學習的人，使學生之間能夠互幫互助。小組合作的方式既可以使學生之間能夠取長補短，也可以更好的結合學生的差異和共性，使學生得到更快的提升。

例如，在進行《中國龍》的教學時，教師就可以將學生分為4——6人的小組，先讓小組成員自主學習，而后進行思考，最后每個成員都闡述自己的理解，在教師的引導下對闡述的內容進行整合，從而加深學生對教學內容的理解。這樣的教學模式能夠更好地激發學生對美術的積極性，也能夠在一定程度上提高學生的發散思維，增加學生動手的興趣。教師要給學生充足的實踐去進行分析和討論，為學生創造更多可動手的機會，在學生完成作品之后，小組之間可以互相評價，以此來加深學生的理解和感受。

三、拓展創造性思維

小學階段的學生有著天馬行空的想象，教師在開展教學活動時可以結合美術教學的特性和學生的特點，使學生的思維得到拓展，培養學生的創造性思維。教師可以通過教學內容與實際生活的聯系來進行教學，讓學生感受到美術這門藝術存在于生活，拉近學生與藝術的距離，當學生有了自己對美術更充分的理解和掌握后，就能更好的進行實踐操作。

例如，在進行《提線紙偶》的教學時，教師就可以讓學生發散思維，通過想象和聯想對所學內容有一定的理解，通過色彩的搭配來突出紙偶的形象，讓學生主動制作一個提線紙偶，并署名。教師需要引導學生如何進行操作，但是不能禁錮學生的思維，無論是色彩上還是材料上，教師都應該尊重學生的想法，讓學生盡情的創作，創造出一個屬于自己的提線紙偶。小學階段的學生思維在不斷發展，通過這樣的方式能夠更好地體現出美術教學的深度，讓學生感受到美術這門藝術的美感。同時，既增強了學生動手的自信心，也鍛煉了學生的動手能力。

結語

總之，在小學美術教學的過程中培養學生的動手能力需要教師結合學生的特點和學科特性制定有效的教學計劃，利用現代化的教學手段和教學方法拓寬美術教學的深度和廣度，激發學生學習的主動性和積極性，使得學生的動手能力和創造能力得到更進一步地提高。

參考文獻：

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