小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中探究性活動(dòng)情景的巧用

張麗紅

摘 要：新課改之后，探究性活動(dòng)成為很多學(xué)科教育的重要方式之一，在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，也需要積極將這種教學(xué)策略使用進(jìn)去，不僅可以讓學(xué)生的探究素質(zhì)得到發(fā)展，還可以對(duì)于其寫作素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來看，在教學(xué)過程中，適宜使用探究活動(dòng)情境，以確保實(shí)際的作文教學(xué)質(zhì)量和效益得到全面的提升。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)情境;小學(xué)高年級(jí);語文寫作教學(xué)

首先需要看到的是，探究活動(dòng)就是一種體驗(yàn)，一種經(jīng)驗(yàn)，其原本就可以成為實(shí)際寫作的重要素材，因此探究活動(dòng)與寫作教學(xué)之間的銜接是天然的。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文寫作教育教學(xué)而言，就需要積極創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)情境。

一、結(jié)合探究活動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情境類型的確定

在將探究性情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要確保學(xué)生可以進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的場景中去，這樣才能夠慢慢使得學(xué)生進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的角色中去，由此達(dá)到輔助學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效能。在探究性情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以是語言情境，也可以是實(shí)物情境。詳細(xì)來講述，可以將不同的情境歸結(jié)為以下不同的類型：

1.實(shí)驗(yàn)類型探究活動(dòng)。就是選擇以實(shí)際物體為基本素材來設(shè)定探究任務(wù)。比如教師會(huì)設(shè)定“雞蛋在水中沉浮”的探究活動(dòng)，教師會(huì)將兩枚雞蛋放入到清水杯子中去，其中一個(gè)雞蛋沉下去了，但是另外一個(gè)雞蛋卻處于上浮的狀態(tài)，這樣直觀的差異性可以迅速地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，好奇心油然而生，這也可以激發(fā)其在表達(dá)方面的欲望，由此就可以迅速使得其進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的寫作狀態(tài)。

2.觀察類型探究活動(dòng)。倡導(dǎo)以學(xué)生觀察為主導(dǎo)的探究活動(dòng)，在對(duì)應(yīng)的語言情境中，確保實(shí)際的探究與寫作交互起來。比如教師設(shè)定了“探究我的班級(jí)”的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境為：下周有一位交換生要到本班級(jí)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，為了讓他能夠迅速地了解本班級(jí)，請(qǐng)你們帶著他去熟悉本班級(jí)，了解校園。此時(shí)就需要學(xué)生思考應(yīng)該如何去介紹自己的班級(jí)，班級(jí)教室在什么地方，校園的其他設(shè)施在什么地方，班級(jí)有什么特色，班級(jí)中有什么值得講述的內(nèi)容，這些都是學(xué)生在腦海中需要思考的問題。

3.調(diào)查類型探究活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生以開展調(diào)查活動(dòng)的方式去進(jìn)行探究，此時(shí)這種話題一般與社會(huì)熱點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的，在這樣的探究活動(dòng)中，實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)可以引入一些圖片來進(jìn)行引導(dǎo)，比如“共享單車使用情況的調(diào)查活動(dòng)”，可以鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)查中獲取信息，增強(qiáng)認(rèn)知，由此發(fā)表自己的意見和建議。

二、推崇小組合作探究，設(shè)定明確的寫作任務(wù)

在探究活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，學(xué)生如果是以小組的方式去進(jìn)行，就可以使得其協(xié)同性和交互性得到提升，不同的成員在對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)中會(huì)扮演著不同的角色，由此就可以使得小學(xué)高年級(jí)作文寫作的教育教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。比如教師針對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，設(shè)定了如下對(duì)應(yīng)小組合作探究的任務(wù)：

以“種子的發(fā)芽”為題，要求學(xué)生去探究種子發(fā)芽的過程，然后能夠說清楚種子發(fā)芽的原因，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)探究類型作文的撰寫。在此過程中，需要各個(gè)組員合理分工，不同的環(huán)節(jié)由不同的人來進(jìn)行記錄，學(xué)生就可以看到：種子被小組成員放入到水中，然后它出現(xiàn)了皮酥的樣子，接著它的頂部出現(xiàn)了微微裂開的狀態(tài)，最后出現(xiàn)了冒綠芽的情況。在此過程中，教師可以設(shè)定對(duì)應(yīng)的疑惑點(diǎn)：“為什么種子的頂部會(huì)出現(xiàn)微微裂開和冒出綠尖？”小組內(nèi)成員可以對(duì)于這樣的問題來進(jìn)行探討，由此進(jìn)入到頭腦風(fēng)暴的狀態(tài)。

在這樣的寫作教學(xué)探究情境中，學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉，學(xué)生的聽力，語言表達(dá)能力，閱讀能力都得到了發(fā)展。也就是說，依靠上述的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使得學(xué)生的語言表達(dá)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，這也將為后續(xù)探究奠定更加深刻的基礎(chǔ)。比如某學(xué)生的寫作片段：“老師讓我們回家去探討種子的發(fā)芽，小組組長給我們每個(gè)人都發(fā)了一粒豌豆種子。回到家后，我就將其浸泡在水中，心里想著種子會(huì)不會(huì)在明天就發(fā)芽了呢？真想看到它發(fā)芽長出綠葉啊！過了幾天，我再去看種子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它長胖了，顯得十分臃腫，皮也酥酥的。又過了很多天，我開始發(fā)現(xiàn)種子頂部裂開了，冒出了綠芽?！?/p>

很明顯，依靠小組合作的方式，學(xué)生可以將對(duì)應(yīng)的記錄點(diǎn)很好地反饋到寫作中去，展現(xiàn)出思維空間強(qiáng)化的效能，在實(shí)際寫作中的效能也得到了很好的呈現(xiàn)。當(dāng)然需要注意的是，在實(shí)現(xiàn)小組合作探究情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要正確理解小學(xué)生的興趣，在此基礎(chǔ)上做好合理的規(guī)劃，選擇合適的素材，這樣才能夠確保小組的交互進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

三、關(guān)注寫作過程性指導(dǎo)，進(jìn)入深度寫作狀態(tài)

學(xué)生是有經(jīng)驗(yàn)的主體，因此在實(shí)際寫作任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要在小組合作的架構(gòu)中去探究，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探究對(duì)應(yīng)的結(jié)果，分析其過程中出現(xiàn)的各種想法，然后將這種過程性的內(nèi)容與寫作關(guān)聯(lián)起來，這樣就可以使得寫作進(jìn)入到更加細(xì)節(jié)的狀態(tài)。依靠這樣的方式，還可以解決很多學(xué)生寫作比較粗線條的問題。

比如在小學(xué)高年級(jí)《誰動(dòng)了松鼠的奶酪》作文教育教學(xué)的時(shí)候，教師需注重寫作的過程性指導(dǎo)，將多個(gè)板塊的教育教學(xué)融合起來，由此構(gòu)建深度寫作的格局。首先，依靠談話的方式導(dǎo)入到童話的課題中去，然后要求學(xué)生來進(jìn)行聽寫，主要故事內(nèi)容為：“小松鼠一家人都忙著進(jìn)行松果的采集，為冬天做準(zhǔn)備。倉庫中儲(chǔ)存了很多小松鼠喜歡吃的核桃，他很高興。有一天，小松鼠去倉庫吃核桃，但是發(fā)現(xiàn)核桃都消失不見了，此時(shí)就連滾帶爬地叫嚷道：不好了，倉庫的核桃被偷走了?！苯處熞灾v述真實(shí)故事的方式來進(jìn)行講述，此時(shí)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等元素融入進(jìn)去，然后要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，再去進(jìn)行寫作，并提出：同學(xué)們，你們都知道了故事的起因了吧，想一想這樣的故事結(jié)果會(huì)是什么呢，請(qǐng)發(fā)揮你們的想象力，來進(jìn)行寫作吧;再者，朗讀寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在寫好文章之后進(jìn)行朗讀，朗讀之后讓同學(xué)和老師來進(jìn)行評(píng)析，或者請(qǐng)自己的同桌來朗讀自己的作文，這樣就可以將朗讀與寫作關(guān)聯(lián)起來。

在上述的教育教學(xué)過程中，寫作與很多語文活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，“聽、說、讀、寫”四者相關(guān)聯(lián)，由此營造良好的寫作教學(xué)指導(dǎo)格局和氛圍。從某種角度上來講述，教師就是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到過程中去，增強(qiáng)體驗(yàn)，激發(fā)多維度的思維，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)更加深度的撰寫奠定良好的基礎(chǔ)。因此在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就需要高度重視過程體驗(yàn)，這樣才能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)入到深度寫作的狀態(tài)。

四、做好寫作評(píng)改工作，學(xué)會(huì)作文反思

探究活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，還需要將寫作評(píng)改的環(huán)節(jié)納入進(jìn)去，這樣才能構(gòu)建更加完善的探究性作文寫作格局，依靠這樣的融合，使得小學(xué)生能夠反思自己的寫作，才會(huì)有所進(jìn)步，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的全面發(fā)展。在此過程中，可以以師生合作共同修改的方式來處理，依靠這樣的活動(dòng)，使得學(xué)生意識(shí)到寫作修改的重要性。

比如教師在課堂上展現(xiàn)了這語句：“我最喜歡的老鴨湯搬上來了，媽媽扯了兩條腿，一條放在我的碗里，另外一條放在奶奶的碗里”。接著展現(xiàn)第二句：“我最喜歡老鴨湯端了上來，媽媽扯了兩條雞腿，一條按在奶奶的碗里，另外一條放在我的碗里”。然后讓學(xué)生對(duì)于第一句和第二句來進(jìn)行鑒賞，很明顯學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第二句中體現(xiàn)了很多的細(xì)節(jié)，還有人物的情感，更加逼真。在這樣的鑒賞活動(dòng)中學(xué)生會(huì)意識(shí)到文章在撰寫好了之后，還需要進(jìn)行檢查修改，只有在不斷檢查修改中，反思遣詞造句，才能夠?qū)懗龈觾?yōu)秀的作文。雖然有很多學(xué)生并不是很喜歡作文修改，但是在這樣的修改過程中，可以學(xué)習(xí)到更加多的知識(shí)。因此，可以將作文評(píng)改作為重要探究活動(dòng)之一，鼓勵(lì)學(xué)生相互修改彼此的作文，并且講述清楚自己修改的原因。

在這樣的的交互活動(dòng)中，可以使得實(shí)際的作文教育教學(xué)朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。教師還可以創(chuàng)設(shè)集體評(píng)改的探究情境，設(shè)定對(duì)應(yīng)的作文主題或者選擇對(duì)應(yīng)學(xué)生的作文作品，鼓勵(lì)大家來進(jìn)行評(píng)析和修改，營造自由交互的氛圍，這樣也可以使得實(shí)際的作文探究進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)，由此最大化地發(fā)揮作文修改的效能。

綜上所述，探究活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以使得小學(xué)高年級(jí)作文教育教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。小學(xué)語文教師需要正確看待探究活動(dòng)情境的價(jià)值，然后在作文教育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候靈活地運(yùn)用探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)探究情境，繼而確保作文的過程能夠展現(xiàn)出交互性，趣味性，實(shí)踐性的特點(diǎn)，由此使得小學(xué)生的作文素質(zhì)朝著更加理想的方向進(jìn)展。

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