淺談利用實驗讓學生科學精神升華

黃笑歡

在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，“科學精神”這一核心素養(yǎng)具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點，小學科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨。因此小學科學教學必須立足學校實際，充分挖掘教學資源，利用一切可以利用的條件開展實驗和探索。那么如何利用實驗探索讓學生科學素養(yǎng)、科學精神提高與升華呢？以下是筆者的一些思考和做法：

一、小學科學課實驗教學中存在的問題

（一）實驗教學內(nèi)容沒有聯(lián)系生活

科學實驗活動不能局限在課堂之內(nèi)，教師應該積極聯(lián)系生活，帶領學生展開生活化的科學實驗教學。但在實際的科學實驗教學中，很多教師并沒有具體實施，仍舊局限于說教式教學。即便有些教師組織學生展開實驗，也只是局限于教材內(nèi)容，并沒有充分聯(lián)系實際生活，導致科學實驗教學內(nèi)容單一，缺少與實際生活的聯(lián)系。

（二）實驗教學缺乏規(guī)范性

當前，越來越多的教師認識到實驗教學的重要意義，但是現(xiàn)在的小學科學實驗教學情況來看，有很多教師都沒有對教學做出合理規(guī)劃，同時也沒有明確教學的方向，充分結合教學實際內(nèi)容和學生實際情況來設計課程教學，導致學生難以以較高的熱情投入科學實驗課程的學習中。

（三）實驗教學語言單一

科學研究發(fā)現(xiàn)當教師出現(xiàn)過度命令性、單一性語言時，學生參與課堂的程度就比較低，課堂容易出現(xiàn)教師為主的狀態(tài)。但現(xiàn)實中科學課堂很多教師為保證紀律下采用命令性、專制性、單一性語言讓學生停下來、靜下來，特別是科學實驗教學時，教師覺得更難把控課堂，往往將實驗環(huán)節(jié)忽略或亂哄哄的開展，難于達到預期目標。這樣一來，便很容易導致實驗教學的枯燥無味，進而使學生不愿意參與到科學實驗中。

二、小學科學課實驗教學策略

（一）設計生活化實驗的探究情景

針對實驗教學內(nèi)容沒有聯(lián)系生活，教師應該積極改變原本枯燥單調(diào)的教學方法，突出趣味性學習。可以創(chuàng)新思考與學生緊密聯(lián)系的生活內(nèi)容，誘導學生的好奇心及動手操作能力，來實現(xiàn)科學實驗的教學目標。例如，教師在帶領學生學習《簡單電路教學》一課時，可以先向學生講述一些生活中存在的與電相關的現(xiàn)象，以此來充分吸引學生。然后準備好實驗所需要的器材，如小燈泡和導線等，帶領學生展開實驗。小燈泡點亮之后，教師試著用小燈泡和橡皮等工具作為導體，讓學生觀察小燈泡是否還能夠發(fā)亮。這種教師將原來枯燥難懂的電路圖，通過生活情景引導學生動手實驗，讓學生感到趣味，提高了學生的動手操作能力，增強課堂教學效果。又例如：在做“減慢事物的變質(zhì)速度”的實驗時，事物的變質(zhì)速度往往是一個比較久的過程，如果只利用一節(jié)課的時間很難看清事物的變化，或單純利用視頻演示事物的變化過程，學生沒有親身的經(jīng)歷容易忘記。那么如何讓學生深刻的體會事物的變質(zhì)速度呢？教師在上這節(jié)課的前幾天特意將兩塊面包，分別做密封處理和不做密封處理后同時將其放置于空氣當中，然后讓學生一起觀察那塊面包存放時間久？從哪種現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)面包變質(zhì)？并讓學生可通過文字或畫畫等形式進行實驗記錄。在學生觀察與記錄完畢后，教師向學生深入講解有關食品安全的知識，讓學生養(yǎng)成購買食品時查看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的良好習慣。這種設計生活化的實驗探究情景，既能激發(fā)了學生的學習興趣，又能讓其在經(jīng)歷探究過程下終身難忘。

（二）設計趣味性實驗的教學方式

在科學實驗教學中，課程體系是十分關鍵的部分，為此，教師應該充分地研究和分析科學實驗教材中的重、難點內(nèi)容，并在教學中合理分配重、難點知識的教學時間。而且要設計合理及趣味的教學方式，以促使學生充分理解科學實驗教學中的知識點。例如在教學“氣體也占據(jù)空間嗎”活動時，教師將課內(nèi)安排的“小魔術浸不濕的紙”的趣味科學實驗導入課堂，很好的激發(fā)學生學習科學的熱情。課的開始，教師以變魔術的方式出示：一個裝有大半盆水透明膠盆、一個杯子、一個干紙團，問：“如果將在一個杯子里放這一個干的紙團然后將杯子垂直向下壓入的水底，您猜紙團會怎樣？”這個神奇的魔術一下子激發(fā)了學生的思考，好奇心被激發(fā)，動手探究的欲望被點燃。當學生猜想的火花被激起時，教師順著學生的思路問：“為什么呢？”，然后再給給他們提供一些實驗器材，讓學生探究“氣體也占據(jù)空間”。又例如，在學習溫度計的科學實驗知識時，可以將教學目標設置為溫度計的種類，使用方式和讀數(shù)方式，并按照“華氏度”和“攝氏度"，將學生分為兩個小組，分別展開實驗。在這一教學過程中，教師應該讓學生獨立完成實驗，并分析和探討實驗結果。最后，基于教師的規(guī)范教學，學生可以再次展開實驗。這樣一來，才有利于溫度計實驗教學的完善，促使學生在完善有效的教學中充分掌握與溫度計相關的科學知識，讓科學精神得到提升。

（三）創(chuàng)設激勵的科學實驗語言

科學課堂，要想體現(xiàn)出科學的味道，除了對注重設計科學的教學方式外，還需注重科學的語言，怎樣的科學語言對課堂教學有用呢？教師在設計教學方法時要充分考慮到：科學語言要做到對描述的內(nèi)容科學、準確、嚴謹，還要刻意引導學生認真傾聽、多開口說、多動腦想、多動手做。例如：“您聽得多認真，會聽得孩子是會說的孩子”、“這非常有創(chuàng)意，請再響亮的說一遍”、“多開動您的小腦筋去想，說錯了也沒關系，老師喜歡愛動腦筋的孩子”、“第二組的同學個個的眼睛都睜得大大的、亮亮的，我感受到您們特別認真，注意力特別集中”等。這樣的充滿激勵性的科學評價語言，能不斷激發(fā)學生學習的動力，提高學生的科學核心素養(yǎng)，使科學課堂更精彩，讓科學精神進一步升華。

總之，觀察、實驗和探索是人類認識科學的基本途徑，也是科學教學的特點。真實有趣、創(chuàng)新的科學實驗能激勵學生的觀察、探究、實驗能力，讓課堂更有趣、更精彩，使學生科學素養(yǎng)、科學精神得到升華，為造就未來的科學家和發(fā)明家創(chuàng)造基礎。

參考文獻：

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