談談在高中作文教學中如何做到新舊教法的同時使用

王蓮燕

近幾年一直在高三組織語文教學，許多老師發現學生的作文越來越無法指導。多年的新概念性創新作文教學讓學生忽視了傳統作文意識，片面為應試中嘩眾取寵而拋棄了傳統作文規范，內容搞怪化，文體模糊化，語言網絡化。葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學習國文》）違背了這一點，我們的作文教學將脫離了傳統也無法真正創新。

這個學年我來到高一，負責整體教學指導，得以從整體高中教學角度觀察語文學習特別是作文教學，更是擁有諸多感慨，深感重樹傳統作文寫作三大意識的重要性。

一、“立誠”為本，不忘“中心”意識

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態度。”概括地說，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感。“應需”與“立誠”的統一，是葉老寫作教育思想的精髓。

在具體作文教學中，常聽學生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場，內容空泛籠統，跟著感覺走，要么大話套話堆砌，要么隨心所欲編湊字數，不知所云。這些都是學生作文缺乏“中心意識”的表現。這就要求教師在作文指導中是學生明白“作文之事，貴于專一，專則生巧，散乃人愚。”無論闡述多么復雜的道理，主旨不能分散。一篇文章如果既想說明這個問題，又想闡述那個觀點，東拉西扯，必然立意不明確。一篇文章只能有一個中心，與其“貪多嚼不爛”，不如集中筆墨表現一個中心，即使是通過數件事來表現中心，也要做到緊帖中心行文，目標始終如一，著墨于材料與中心的結合點，使材料蘊涵的力量全部直指中心。莊子說：“語之所貴者，意也。”清代王夫之更是將“意”（即主題）比作三軍之統帥。所以，我們在日常作文指導中，要反復對學生強調“中心意識”，一篇優秀作文既要有突出的中心又要立意深刻發人深思。

對于我們日常作文來說，主題正確、集中是基礎等級的要求，主題深刻、新穎是發展等級的標志。因此，要寫好作文，就必須要求學生通過獨立思考、創造性的思考，在動筆之前就要努力確立正確、集中、深刻、新穎的主題思想。

二、立綱起草，強化“文體意識”

近些年來，作文考試往往是文體自選，這給學生選擇文體以最大的自由空間，學生可以根據話題要求或作文題目，結合自己的寫作特長，選寫任何一種文體的作文，每個考生都能夠較大限度地發揮自己的想像力和創造力。一旦“自選”了某種文體，就要嚴格按照這種文體的寫作要求去寫。閱讀離開了文體，必定不得要領，寫作更是如此，沒有“文體感”，就不可能有應有的“語感”;離開“文體”的規定，“語感”便落空。在寫作方面，寫什么文體，像什么文體，這是最基本的要求。

擁有“文體意識”一是要求我們在指導學生傳統作品閱讀時要提醒學生區分文體，而現在的高中教材不再以文體教學區分單元，而是以題材劃分模塊，更要求我們加強對學生的文體觀念指導。二是要求我們在指導學生作文訓練時提醒學生規范使用文體，而利用“立綱起草”的方式對學生的文體規范化很有幫助。

文章的寫作提綱實際就是文章的總的骨架。在實際教學中，我們在展示作文題目要求后，應該及時組織集體討論，審題立意，幫助學生明確作文的正確立意和最佳文體，線索明晰后，再進一步構思這條線索將貫穿幾個點，結合“起、承、轉、合”的行文思路，也要結合文體的具體特點來立綱起草。

個人構思，動筆起草，擬寫提綱時還要在明確文體的基礎上，確定文章的結構方式，因為文體意識本身就包含著文章的結構意識。我們作文時是采用并列式還是采用總分式，如果采用總分式，分述的部分如何展開，要結合已經理出文章的線索統籌安排。以及安排好段落和層次，明確寫作的順序，是時間順序，或者邏輯順序。安排文章的段落層次要圍繞中心，做到層次清楚、有條不紊。可以根據事物發生發展的順序安排段落層次。

三、規范創新，樹立“語言意識”

我們的中學生在寫作練習中，卻往往忽視語言意識，造成作文語言缺乏規范，喪失表現力。最普遍的問題是表達不當。學生往往在作文中表現出詞匯缺乏、語義矛盾、邏輯混亂，許多學生文筆差，總是抓不住要表達的東西，常常詞不達意。想要寫出跌宕多姿文采飛揚的文章就不容易再者則是缺乏個性，沒有真情實感引用不當，還有許多學生雖然懂得引用一些詩詞、典故來增添文采，但是沒有理解引用語句的真正含義，僅憑字面意思生搬硬套。

在學生作文練習中，新課程標準明確要求要感情真摯，表達自己對生活的獨特感受和真切體驗，然而許多學生對生活的體驗不深，所寫的文章沒有對生活獨特真切的自我感受，人云亦云，缺乏個性，語言蒼白，口號化。此外，學生作文時，所用的語言模式化，表達不出自己對事物、對生活的獨特真切的感受都是現實作文教學中的突出問題。

如何提高中學生作文的語言表現力是擺在我們每一個語文教師面前的一個重要課題。閱讀和寫作的關系密不可分，閱讀是由外而內的吸收，是理解語言;習作則是由內而外的表達，是運用語言。沒有吸收就沒有表達;同樣，不能深刻地理解語言，就無法靈活的運用語言。據此，學生定要注重課內課外優秀文章中語言營養的汲取。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，閱讀越多，對學生影響就越大。

生活是作文的源泉，是取之不盡、用之不竭的材料庫。從生活中汲取創作的源泉，最終提高他們的寫作能力。要提高學生的作文水平，在教學中就應將指導學生積累寫作素材作為作文教學的重點工作，引導學生理解好的作文出自于豐富的語言積累和生活積累的道理，讓學生養成自主積累素材的良好習慣。

在我們的作文教學中，傳統規范是基礎，是根本，語言創新是個性，是發展。要明確語言創新要在準確、鮮明、生動、形象的前提下，提煉個性化語言，形成個人獨特的語言風格。語言創新要收集、積累生活中有表現力的語言，要學習、借鑒閱讀中的精彩語句。文貴創新，自古而然。

我們在改革的同時，更需要我們抓住寫作的根本，繼承優秀的傳統寫作意識，三大“作文意識”一個也不能少。只有我們腳踏實地，才能仰望天空，脫離了傳統就沒有了創新，這也是在多年的課堂改革中得到的最大體會。

參考文獻

[1]秦訓剛、蔣紅森主編《高中語文課程標準教師讀本》 華中師范大學出版社，2003年版

[2]倪文錦 謝錫金主編《新編語文課程與教學論》華東師范大學出版社 2006年6月第一版

[3]郭成主編《課堂教學設計》人民教育出版社，2007年1月。

云南省硯山縣第一中學