啟發式教學在幼兒教育中的運用

謝敏

摘要：幼兒園作為幼兒最初踏入的“校園”，其責任不僅是教會幼兒一些基本的語言文字、生活習慣，還要通過啟發式教學，讓幼兒從小就具有一顆求知和想要探索的心，讓幼兒永遠對未知的事物保持好奇。幼兒園必須不斷探索好的教學方法，提升幼兒教育質量。其中，啟發式教學就是一種很好的方法，被各個學段的教師運用在了課堂教學中。啟發式教學是指通過教師與幼兒的雙向互動，更好地發揮教師的主導作用和幼兒的主體作用，充分調動幼兒學習的積極性和主觀能動性，激發其學習的興趣，培養其探究的精神以及創造性思維，促使其自主地掌握和運用知識。

關鍵詞：啟發式教學;幼兒;教育

引言

在幼兒園教育教學實踐中，啟發式教學是教師常用的教育方法。啟發式教學采用因勢利導的方式，結合幼兒成長過程中的具體表現，激發幼兒求知的欲望，調動幼兒學習的積極性。相對而言，傳統的灌輸式教學，以及部分教師的強制性手段，抑或個人經驗教學，不符合現代化教育的標準，容易造成的一些漏洞和不足，從而影響到幼兒的健康成長。作為幼兒教師，運用啟發式教學，可以給予幼兒更大的成長空間，激發幼兒更加強烈的求知欲望，促進健康成長。

一、啟發式教學與幼兒教育的聯系

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子這句話的主要意思是，教導學生，不到他冥思苦想仍不得其解時，不去開導他;不到他想說卻說不出來時，不去啟發他。給他指出一個方面，如果他不能由此推知其他三個方面，就不再教他了。此話雖有片面性，但通過這番話，我們可以得出，教育一個人主要在于引導啟發，沒有教師的啟發，就不能高效和迅速地培養幼兒的認知。教師對幼兒開展啟發式教學，可以培養其思維的積極性以及分析、解決問題的能力，進而為幼兒之后的成長和發展奠定良好基礎。教師通過啟發幼兒，能夠調動幼兒學習的主動性，提高其自主學習的能力。例如，教師在講《龜兔賽跑》的故事時，可以先介紹龜兔賽跑故事的內容，但是不直接告知幼兒這個故事所蘊含的道理，而是采用提問的方式讓幼兒自己感受和思考這個故事要闡釋的道理。教師如果看到幼兒在思考的過程中出現撓頭的動作或者疑惑的表情，就可以適當運用啟發式教學，讓幼兒通過分析烏龜和兔子的對話內容，以及烏龜和兔子在賽跑過程中的表現得出相應的道理，即有實力的人永遠不要驕傲自滿，瞧不起別人，資質差的人也不要對自己失去信心，而是要持續努力，堅持不懈地奮斗，最后總會成功。

二、啟發式教學的運用

（一）密切結合課程

從客觀的角度來分析，啟發式教學的運用，不能單純從理論上開展，要與日常的教育課程相互結合。例如，在學習繪本《春天的秘密》時，在傳統的教學模式中，教師采用灌輸式的教育，單純講讀繪本內容，再讓幼兒去閱讀和感受。但是，啟發式教學則不然。教師采用步步引導的方式，引領幼兒對于春天來臨以后的各種表現進行搜集和學習，鼓勵幼兒詢問和尋找，無論是與家長探討，還是與小伙伴交流，都可以得到不同的答案，只要是在春天的構成元素上，不斷地了解和認知都是被認可的，最終促使幼兒獲得對于春天的感受和體驗。

（二）激發興趣

興趣是學習的第一任老師，只有激發幼兒的學習興趣，才能促進幼兒能夠積極地投入到課堂活動開展過程中，實現對所學內容的消化和吸收。其中，就針對當前的幼兒教育而言，教學內容的展開還多以知識講解認知為主，但是幼兒年齡較小，缺乏定力且具有較強的好動性，倘若不及時改變教學方法，就會導致幼兒在學習的過程中易產生厭煩以及抵觸的心理。因此，老師就應根據幼兒的學習特點，將啟發式教學法合理地運用在幼兒教學活動的開展過程中，激發幼兒的學習興趣，以此就能有效地促進教學活動的高質量開展。此外，幼兒求知欲較強對游戲表現出較強的興趣。因此，老師就可從游戲和興趣兩個方面出發，通過開展游戲的方式來向幼兒講解相關學習內容，寓教于樂，確保為幼兒的學習營造一個輕松、愉快的學習氛圍。譬如：在課堂上，老師可向幼兒提問“空氣的顏色是什么？”通過這樣的問題，激發學生進行自主的探究和思考，并不斷地吸引幼兒的注意力，鼓勵幼兒踴躍發言，這樣不僅可以提高學生的自主思考能力，而且還能提高學生的學習自信心。而當幼兒發完言之后，老師應及時地給予指導性意見，確保發揮出啟發式教學法在幼兒教學課堂中的應用性能。

（三）發揮教師的引導作用

就啟發式教學本身而言，必須充分發揮教師的引導作用。第一，教師在啟發式教學的初期階段，必須設定有效教學方案，尤其是要考慮到幼兒的認知能力和學習水平，讓幼兒懂得互相幫助、互相進步。例如，在手工藝品制作活動中，教師在引導的過程中，可以讓4～5個小朋友一起完成，大家在相互幫助以后，不僅能夠制作更好的作品，而且可以促使幼兒們的思維得到更多的啟發。在手工藝品展示給父母欣賞的過程中，會表現出更高的積極性。第二，啟發式教學的開展，需要教師進行適當的鼓勵和支持，比如手工藝品、繪畫活動的開展過程中，教師可以示范演示，啟迪幼兒的思維，讓小朋友們模仿和學習，從而逐步掌握活動技能。

（四）創設情境

良好的教學情境，具有較強的代入感，可以促進幼兒能夠身臨其境，切實地感受到知識學習的快樂。因此，老師在開展幼兒教學活動時，就應創設良好的教學情境，幫助幼兒觀察生活并感受生活。譬如：在學習與樹葉有關的知識時，老師就可讓學生準備不同品種的樹葉帶到課堂，并讓學生觀察不同品種葉子的特征，引導幼兒進行思考“為什么不同品種的葉子形狀大小會不同？”通過提出這樣的問題，引導幼兒在課堂上進行討論，確保培養幼兒的溝通與交流能力。此外，老師還可讓幼兒進行樹葉的臨摹，或者根據生活的經歷來編一段與生活有關的例子，通過創設這樣的情景，引導學生將生活與學習充分地結合起來，這樣不僅會降低幼兒的學習難度，而且還會激發學生的學習興趣，以此就能有效地提高課堂的教學質量，確保促進幼兒的全面發展。

結束語

目前，幼兒園教師大多能夠采用啟發式的教育方式進行日常教學。今后，教師要繼續在啟發式教學上不斷創新，堅持站在幼兒的角度上思考問題，觀察家長的反饋，對于啟發式教學的具體內容和手段進行不斷改善，促進幼兒身心全面發展。

參考文獻：

[1]王小娟.啟發式教學在幼兒教育中的運用[J].科普童話，2019（28）：164.

[2]茍繼霞.談啟發式教學在幼兒教育中的運用方法[J].中華少年，2019（34）：18+21.

（廣西玉林市陸川縣沙湖鎮中心幼兒園?537723）