微課在中職會計電算化教學中的應用探究

孫悅

摘要：會計電算化作為中職院校會計專業(yè)的核心課程，對于培養(yǎng)高素質人才具有重要作用。但目前的中職院校普遍采用的是傳統(tǒng)的演示教學，讓學生進行針對性操作，學生的積極性受到了一定的影響。微課成為信息化發(fā)展背景下的新教育措施，如何將其融入教學中，實現(xiàn)教學內容與現(xiàn)代化手段的融合，也成為了今后的教育目標。

關鍵詞：微課，中職學校;會計電算化;應用模式

現(xiàn)代教育理念強調的是“高效化”教學，即讓學生理解一些更加復雜的知識，借助信息化手段來理解抽象的理論知識，形成完整的知識體系。微課受到了家長和學生的廣泛關注，能夠圍繞某一個知識點來進行詳細說明，在傳統(tǒng)課堂中扮演著新的角色，對微課的研究也能夠促進今后教育工作的發(fā)展。

一、當前中職會計電算化教學中存在的主要問題

（一）學生基礎問題

中職院校的學生年齡并不大，且他們的成績也不突出，往往是無法跟上學習進度的“后進生”。此類學生主動學習能力較差，主動學習意識也并不突出。但是會計電算化是一門技術性要求較高的學科，要求學生掌握多個方面的知識，并將知識轉化為實踐能力。例如計算機知識、操作內容等，學生基礎問題薄弱的缺陷普遍存在。

（二）師生交流問題

會計電算化的實際操作過程中，幾十名學生在一個機房內學習，即便教師再細致地進行講解分析，仍然會因為學生的能力差異而導致結果不同。例如有些學生無法掌握操作實驗的過程，即便向教師詢問也無法得到有效回復，無法與教師共同地完成課堂任務。

（三）教學過程問題

會計電算化是操作性課程，基本教學方法是借助案例分析和任務驅動模式來展開。但是現(xiàn)有的教學模式下教師和學生互動較少，學生對于知識的掌握程度直接影響到教學結果。如果教師無法采取層次性教學或分層知識講授，學生在面對困難時就會無從下手，缺乏必要的練習時間和空間。

二、會計電算化微課的設計

微課要實現(xiàn)好的教學效果，首先要注意選題。如果選題太簡單，可能會出現(xiàn)學生沒有興趣去學的現(xiàn)象;而選題過于復雜，則很可能導致在簡短的時間內無法完全把知識點講明白。因此，在基礎會計教學中，應當選擇章節(jié)中具有代表性的知識點或者重、難點問題進行微課設計，在內容安排上力求“小而精”。

其次，新穎的微課設計能起到事半功倍的效果。精心的信息化教學設計能夠讓知識更有層次感，好的微課設計在引入時應創(chuàng)設真實的、具體的、典型案例化的教學情景，引導學生在知識的學習和理解中層層推進，由淺入深;在內容的設計上應能理論聯(lián)系實際，讓理論知識結合到現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務中，運用所學的知識去解決現(xiàn)實問題，便于學生在今后工作中的實際應用。

三、微課在中職會計電算化的應用方式

（一）借助微課強化學生的理論知識水平

考慮到學生的基礎比較薄弱，而會計電算化的學習基礎也在于掌握理論知識，所以借助現(xiàn)代多媒體技術，可以將這些抽象的內容具體化。如通過微課展開教學情境的設計，將教材中的重點、難點知識劃分為一個個不同的學習目標，幫助學生建立系統(tǒng)化的學科知識體系。學生和教師可以就“采購發(fā)票”進行角色扮演，讓學生分別意識到“未付款”和“付款”情境下的差異性，借助微課展開正確的指導。而在角色扮演中出現(xiàn)的問題，也可以借助教師的引導來了解問題所在與產(chǎn)生因素，糾正學生的錯誤，鍛煉學生的自主學習意識。教師也可以將這一部分的知識制作成短視頻，放在微信平臺、QQ或是網(wǎng)絡學習平臺，并且注釋一些學生遇到的普遍性問題，實現(xiàn)課前預習、課中操作、課后難點分析的學習模式。

（二）微課支持下的師生互動

學生是一個個互動的個體，學生和教師之間的互動直接影響到教學結果。如果教師只是單純地“灌輸”知識，不僅無法實現(xiàn)教育目標，還會讓學生失去學習的積極性。會計電算化的部分只是比較抽象，教師可以設計不同層次的教學目標，與學生進行交流。例如采購業(yè)務環(huán)節(jié)就包含了多個層次的能力考核要求，能力較強的學生可以基于業(yè)務的不同類型模擬不同環(huán)境下的問題解決方式，甚至包含了職業(yè)道德、財經(jīng)法律法規(guī)的相關內容，這些都是學生走向崗位后的專業(yè)知識。而對于某些能力較弱的學生則要求他們掌握采購的基本過程即可。在分層理念下，可以針對學生的學習結果進行后續(xù)教學活動的探究，讓學生結合自己的能力層次樹立不同階段的學習目標，不斷地調整學習難度。

（三）通過微課改善教學過程，開展能力訓練

微課可以按照教學計劃和教學大綱設計階段性的綜合教學內容，直觀地將會計電算化的知識引入課堂。教師將一些容易出錯的問題制作成為PPT或微課，借助一些碎片化的時間，隨時總結教學過程的重點和難點，培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，教師也應該通過和學生的討論和反饋，幫助學生真正地理解課本內容，掌握會計電算化有關的操作技能，在練習的基礎上鞏固知識點，深化重難點。

（四）利用網(wǎng)絡資源開展微課教學，激發(fā)學生的學習興趣

教育心理學研究表明，適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的情感，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習活動創(chuàng)設一個良好的氛圍，讓他們置身于一種優(yōu)美、和諧的場景中，從而激發(fā)對學習的熱情。微課以簡短的時間突破某一具體的問題，讓學生能更好的理解知識難點，也以其有趣的形式吸引學生的求知心，利用現(xiàn)在網(wǎng)絡的普及，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在基礎會計的教學過程中，利用微課可以很好地彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，能夠將教師從傳統(tǒng)的課堂講解中解放出來，使教學形式和教學內容更加豐富多樣，同時也能夠使學生更加形象直觀地學習會計專業(yè)知識，從而以提高學生學習的積極性、主動性和學習效率，切實增強教學效果。加強基礎會計的微課建設，將傳統(tǒng)教學方式與微課教學有機結合起來，相互取長補短，必將使教學效果得到更大的提升。

參考文獻

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