分組協作式學習在中職計算機教學中的應用探討

張長莉

摘要：隨著我國教育行業的不斷發展，對中職教育也越來越重視，計算機教學是中職教育的重要組成部分，對提高學生的計算機實踐能力具有直接影響。本文主要探討了分組協作式學習模式在中職計算機教學中的應用，希望能夠為相關工作者提供借鑒。

關鍵詞：分組協作式學習模式;中職;計算機教學

在科學技術日新月異的今天，計算機科學受到了越來越多人的關注，對于中職院校也是如此，如何培養更多具有豐富的計算機知識以及實踐能力較強的人才，是中職院校計算機教學開展的主要目標。為此在中職計算機教學過程中，就要改善中職計算機教學模式，引入分組協作式學習模式，提升學生在課堂教學中的主體地位，提高中職計算機教學的水平，使得學生獲得更多的知識與技能，以滿足時代發展的需求。

一、中職學校計算機教學應用分組協作式學習的必要性

我國采用的是全日制素質教育體系，中職學校雖然不屬于義務教育的范疇，但仍以服務社會為宗旨，成為培養實踐型、專業型人才的搖籃。中職學校計算機教學作為中職教育的基礎性和技術性學科的典范，承擔著培養學生的合作、實踐探究、創新能力的重要責任。在新課程改革逐漸深入的今天，提高中職計算機教學質量和學生專業素養，是每一位教育者不斷探索、不斷努力的方向。在中職教育改革中正確認識并應用分組協作式教學方法，能夠有效提高教學質量，并培養學生的專業實踐操作能力。

另一方面，中職教育體系和高中的教育存在一定程度上的差異。相對于高中教育，中職教育更加關注學生的實踐能力和創新能力，并注重培養實踐素養和創新精神。在傳統教學模式中，教師更偏重于知識講授法，這雖然在一定程度上讓學生對知識有了快速的學習和記憶，但對學生實際能力的重視程度不足，不能很好的發揮學生的能力。分組協作式教學模式打破大班授課的限制，將學生分成若干個小組，能夠培養學生的合作探究能力。因此，對于中職計算機專業教學來說，將分組協作式教學模式應用到教學工作中，能夠突破傳統教學模式的限制，增強學生間團結合作能力和實踐探究能力的培養效果。激發學生的學習積極性。

二、分組協作式學習在中職計算機教學中的具體應用

（一）明確分組協作式學習在中職計算機教學中的應用原則

分組協作式學習在中職計算機教學中的應用落實必須遵守相關的應用原則，確保應用成效。在分組協作式學習實踐活動中，計算機老師須遵循分組協作式學習的主體性原則，將學生放在教學活動的主體地位，堅持公平的原則，轉變傳統的教學模式。特別是面對編程類的教學內容時，老師應該適時參與到分組協作學習中，起到引導作用，比如像Visual Basic程序設計這種實踐操作能力要求較高的學習內容，應給學生充足的時間和空間去實踐操作，完成學習任務和學習目標。分組協作式學習模式的應用還應做到公平民主，中職學生接觸計算機的時間有長有短，對計算機基礎知識的掌握和組織能力等方面差異較大，教師在開展分組協作式學習模式時要堅持公平公正的原則，兼顧學生的個性差異，因材施教，實現學生在多方面能力的相互促進。

（二）明確教師在分組協作式學習在中職計算機教學中應用的地位

教師要加強對創新教育的認識，在符合教學要求的基礎上，對分組協作式學習模式進行研究和探討。教師要對應用分組協作式學習的必要性和應用時機有較為全面的把握，來確保分組協作式學習的有效性和可實行性，讓學生的動手實踐操作能力得到切實的鍛煉。同時，教師要明確自己在分組協作式學習教學活動中的角色，明確自身是實踐活動的參與者和引導者，學生是教學活動的主體部分。對于編程類等強調學生動手實踐能力的課程，教師不能占用過多的時間進行代碼編寫和講解，而要將時間留給學生，讓學生在分組協作式學習編寫代碼的過程中，不斷發現問題，使其對常見的代碼錯誤有了基本的認識，對知識有了大概的掌握，提高了學生編寫代碼的準確度。

（三）落實分組協作式學習在中職計算機教學中應用的重點

分組協作式學習開展中的關鍵環節是小組的劃分，要求教師要對學習小組進行合理的劃分，對小組中的各個角色有準確的定位。例如在WORD教學中，教師應該對班級中學生的理論知識水平，實際操作能力，組織能力和個性差異有較為全面的了解，堅持分組原則進行小組的劃分，制定專門的小組長。讓每組學生都進行文檔內圖片的添加練習，不限文檔的內容和圖片主題，在合作完成任務后，由小組選出代表進行情況匯報，對老師提出的細節問題進行詳細回答，在提升學生實踐能力的同時，加強了其處理問題的能力。在分組協作學習模式中，學生是主體，老師則是學習過程中的引導者和參與者，在確保學生學習方向正確的基礎上，給學生時間和空間上足夠的自由，使學生的技術得到提高。在學生相互配合的基礎上，對于學習過程中遇到的問題給予及時的指導和糾正。

（四）分組協作式學習在中職計算機教學應用的評價指導

教師在學生分組協作式學習過程中的及時指導和幫助，以及學習任務完成后的及時反饋和評價等是教師對學生分組協作學習的指導評價。一方面，教師在學生學習過程中要進行流動指導，及時發現學習小組中分工不合理的地方，讓學生能夠及時糾正，按照正確的學習方法學習。在另一方面，教師在學生合作完成計算機知識學習的任務后，要給予評價和反饋，增強學生對知識的理解，提高學生的學習效率。針對分組協作式學習模式建立相應的完善的考核機制，可以采用小組隨機委派代表以課堂匯報，上機演示和書面陳述等方式，對分組協作式學習任務的完成情況進行匯報，以確保分組協作式學習在中職計算機教學應用中的有效性。

當前面對新形勢，當前中職計算機教學新課程改革面臨著許多問題，分組協作式學習模式是提升我國中職教育質量的重要舉措。分組協作式學習模式可以提升學生的團結協作能力，激發學生學習興趣，最終完成中職計算機課程新課標改革的目標。

參考文獻

[1] 王春國. 探究分組協作式學習在中職計算機教學中的應用[J]. 科學技術創新， 2016（18）：175-175.

[2] 陳華蓉. 分組協作式學習在中職計算機教學中的應用初探[J]. 科學技術創新， 2016（32）：199-199.

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