育桃李潛心奠基，學(xué)方法品讀經(jīng)典

摘要：部編版小學(xué)語文教材收錄的文言文篇數(shù)，較以前的人教版大大增多。如果我們能在文言文講授過程中，以學(xué)過的文言文為例子，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，讓學(xué)生做到課內(nèi)得法，進(jìn)而做到課外活用，那么，小學(xué)生的文言文水平的提高，必定指日可待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;文言文;閱讀方法

古人云：鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書。作為一名小學(xué)語文教師，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作中，看到多數(shù)學(xué)生比較喜歡讀書，這足以讓我們倍感欣慰了。“腹有詩書氣自華”，讀書的益處自不必多說。但我們又不難發(fā)現(xiàn)，有不少的學(xué)生，只喜歡讀那些淺顯易懂、情節(jié)生動(dòng)的書，而對(duì)那些經(jīng)歲月考驗(yàn)、被人們廣為推崇的古典名著，卻常常束之高擱、敬而遠(yuǎn)之。究其這其中的原因，我想主要是因?yàn)樾W(xué)生的文言文基礎(chǔ)較差，對(duì)古文基礎(chǔ)知識(shí)積累較少，因此，在讀古典名著時(shí)，難免會(huì)感覺十分吃力。

魯迅先生說過：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學(xué)生只愿意讀科普類或兒童文學(xué)類的書籍，忽視對(duì)古典名著的涉獵，勢(shì)必導(dǎo)致“營養(yǎng)不良”。面對(duì)這樣的情況，作為一名小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生奠定文言文基礎(chǔ)，讓他們能輕松閱讀古典名著，讀懂并喜歡去讀古典名著。

部編版小學(xué)語文教材收錄的文言文篇數(shù)，較以前的人教版大大增多。從三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》，到六年級(jí)下冊(cè)的《文言文兩則》——《學(xué)弈》《兩小兒辯日》，共計(jì)十余篇。這些小古文均比較淺顯，故事主題鮮明，情節(jié)通俗易懂。如果我們能在文言文講授過程中，以學(xué)過的文言文為例子，引領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，讓學(xué)生做到課內(nèi)得法，進(jìn)而做到課外活用，那么，小學(xué)生的文言文水平的提高，必定指日可待。

我在教學(xué)文言文的過程中，總結(jié)出了文言文閱讀的“五步法”：

一、書讀百遍，其義自見——“讀”是基礎(chǔ)

我們所說的“讀”，不單單指將古文讀對(duì)、讀通、讀順，還要求讀出節(jié)奏，進(jìn)而讀出應(yīng)有的感情。在教授教材上所選編的文言文時(shí)，我們首先應(yīng)要求學(xué)生借助工具書解決文中的生字新詞，做到讀正確。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生將古文讀通讀順的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的過程，這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將讓孩子們受益終身。接下來要求學(xué)生將古文讀出節(jié)奏，讀出感情。當(dāng)孩子們字正腔圓、韻味十足地誦讀經(jīng)典時(shí)，相信他們一定會(huì)從中感受到古文的韻律美，甚至?xí)磷砥渲小：⒆觽儗?duì)文言文的喜愛，會(huì)在誦讀的過程中，得以潛移默化地培養(yǎng)。

二、好學(xué)深思，心知其義——“解”是過程

“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)字、詞、句，乃至整篇的理解，將遍及整個(gè)學(xué)習(xí)過程。可以說，學(xué)習(xí)文言文，“讀”是基礎(chǔ)，“解”是過程。當(dāng)孩子們將古文讀了韻味時(shí)，我們就應(yīng)該引領(lǐng)他們，對(duì)古文加以理解了。

首先，了解作者及寫作背景，可以增加孩子們對(duì)文言文的理解。在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時(shí)，我就是先出示作者孟子資料，讓學(xué)生對(duì)作者及這篇古文的寫作背景先作了了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書或文章的注釋，突破難點(diǎn)字詞障礙，逐句理解文章大意。這時(shí)我們要告訴學(xué)生：譯文是理解古文的好工具，當(dāng)我們讀古文讀不懂的時(shí)候，就可以看譯文。要想明白整句的意思，我們先要搞清楚句子中重點(diǎn)字詞的意思。

在理解古文的過程中，教師的幫助是必不可少的，我們可以通過圖片，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)詞的意思，因?yàn)楣糯囊恍┦挛铮F(xiàn)代還是存在很大差別的。因此，必要時(shí)，作為教學(xué)引導(dǎo)者的我們，還是需要給學(xué)生提供更加清晰的指引，讓學(xué)生從根本上理解了字詞的意思，進(jìn)而理解每句話的意思，最終讓學(xué)生理解了全文的意思。

三、多說嘴順，熟能生巧——“說”是重點(diǎn)

如何檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂了古文的大意，最好的辦法，是讓孩子們多用自己的話說說文章大意。這樣，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文言文的理解情況，還可以加深學(xué)生對(duì)古文的印象。看似十分簡單的說，卻要求學(xué)生說得有順序，說得有道理，說得符合原文大意……如果學(xué)生在說的過程中遇到了困難，我們要及時(shí)地給予幫助;對(duì)于學(xué)生說得不對(duì)的地方，也要及時(shí)加以指正。“說”的過程，是學(xué)生將所學(xué)古文知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身需要的營養(yǎng)的過程，也是累積古文知識(shí)的過程，會(huì)為今后學(xué)生讀古典名著奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鍥而不舍，矢志鉆研——“悟”是難點(diǎn)

將新學(xué)到的一篇古文用自己的話說出大意來，對(duì)于初學(xué)者而言，已著實(shí)不易了，但這卻并未達(dá)到學(xué)習(xí)文言文的最終目標(biāo)。眾所周知，文言文是經(jīng)過歲月洗禮、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典，能說出它的大意，僅僅是做了表面文章而已。這時(shí)，我們還要引領(lǐng)學(xué)生，就古文所敘述的內(nèi)容，進(jìn)一步感悟其中所蘊(yùn)含的道理，這樣才能將古文學(xué)習(xí)提升到更高的境界，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所獲。

仍以《學(xué)弈》為例，學(xué)生僅僅理解了原文大意，學(xué)生的所得就十分有限了。如果能讓學(xué)生感悟到這篇短文的內(nèi)涵，即“學(xué)習(xí)要專心致志，不可三心二意”的道理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才算到位，所獲就極為豐富了。

可見，“悟”出文言文所蘊(yùn)含的道理，是學(xué)習(xí)古文的難點(diǎn)，如果學(xué)生未將古文的含義領(lǐng)悟正確，就無法品悟其中所蘊(yùn)含的道理。因此，“悟”是難點(diǎn)。

五、拳不離手，曲不離口——“練”是關(guān)鍵

閱讀文言文，課內(nèi)要得法，課外要活用。我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生來結(jié)合已經(jīng)掌握的文言文學(xué)習(xí)方法，嘗試多閱讀小古文，才能使方法深植于學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

不少的文言文作品，是中華上下五千年的文化積淀，諸如《鐵杵磨針》《長竿入城》《鄭人買履》等作品，都是學(xué)生加以拓展學(xué)習(xí)的優(yōu)秀作品。讓學(xué)生將課上所掌握的、較為得法的技能，實(shí)現(xiàn)課外活用，學(xué)生閱讀文言文的水平勢(shì)必得到提高。

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于累土;千里之行，始于足下。”小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、累積學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，為了讓學(xué)生掌握更加實(shí)用的文言文閱讀方法，為學(xué)生日后閱讀古典名著奠基，我們需要不改初心，繼續(xù)努力下去！

作者簡介：常玉強(qiáng)（1980.4.21-），男，漢，河北省邯鄲市涉縣索堡鎮(zhèn)桃城村，涉縣新北關(guān)小學(xué)，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。

（涉縣新北關(guān)小學(xué)）