混合教學模式在中職護理學基礎運用中的研究

齊鳴

摘要：混合式教學模式是一種新型教學模式，線上線下教學各有優劣勢，線上學習和線下教學相結合優勢互補，以基礎護理學線上線下混合式教學為例，是對線上線下混合式教學模式在中職學校護理教學中的應用現狀進行綜述，為信息化時代的中職護理教育提供新的教學模式。

關鍵詞：混合式 基礎護理教學

信息化時代的到來，使傳統的教學模式遠不能滿足學生的學習需求。從而混合式教學應運而生，不僅調動了教師的教與學生的學的積極性和主動性，而且也增加了師生之間的互動，明顯提高了教學效果。以基礎護理學在線課程建設為例，在線上線下混合式教學方面做了一些研究。

1 混合式教學模式

混合式教學包含兩個教學環節，線上學習是借助于現代網絡技術和信息技術，教師為學生提供在線教學資源，以方便學生在課下自主學習。線下教學即課堂面對面教學，指教師針對理論基礎知識的解答及重點難點的深入講解，以促進學生更好地掌握理論知識，從而培養學生發現問題及解決問題的能力。

2 課程內容的設計

根據教學大綱要求、臨床護理工作需求及護士執業考試范疇，三者相結合來開展混合式教學模式。將基礎護理課程分為兩大塊學習，即理論知識和實訓技能操作。課前觀看相關課程內容的視頻和PPT課件等數字資料，課前進行自主學習和研究，可以總結出自己在自學過程中存在的問題，然后主動思考來解決在視頻中和作業題中出現的問題。學生針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋，教師可以合理地安排后續線下學習的內容。課堂上活動設計的目標是將教學效果提高到最大化，從而促進學生對知識的掌握。

3混合教學模式的實施

護理教研組的教師組建成課程的教學團隊，每個成員均有明確的分工。他們需要在學生學習之前將微課視頻錄制準備好并上傳至網絡平臺，以備學生學習使用。具體需要完成兩個工作： 1.制作相關教學視頻、PPT課件或數字教材等數字資料，明確知識重難點和需要注意的關鍵問題。另外在視頻的播放過程中可以設計一些供練習的作業題和合理的反饋環節，促使學生產生疑問，從而激發學生學習的積極性。2.提供線上的學習平臺，學生可以通過網絡平臺進行線上學習和問題的實時反饋。課堂上活動設計的目標是將教學效果提高到最大化，從而促進學生對知識的掌握。教師要先根據課程的內容設計出一些跟實際聯系緊密的應用性問題，再對學生進行分組，以3～5人的小組模式進行協作學習，增加學生自主學習及獨立思考的能力。在這個過程中組內學生之間進行分工協作，教師有針對性地進行個性化指導，同時注意傾聽學生在自己學習中遇到的難點，從而促使學生能更好地掌握和運用課程中所學的知識，達到訓練學生的知識遷移和創新能力的目的。例如：在學習運送患者的內容中，學生雖然看了老師發布的視頻、PPT及教案，但在小組角色扮演中發現用輪椅運送偏癱患者，護士不知如何協助患者坐到輪椅上，經過小組成員一起探究最終找到了如何站位，如何應用節力將患者安全搬運到輪椅的方法。

4教師的課后教學反思

混合式教學有助于提高實訓課的教學效果，將操作的難點及重點細節放大，實現操作細節清楚化，從而實現近距離反復觀看、摩仿的目的，以提高學生動手實踐操作能力，使學生養成動手、動腦相結合的學習習慣，另外，還要附上操作的注意事項，以達到理論知識與技能的有機結合。提高了學生的學習效率，應用混合教學模式，教師課前布置任務并引導和要求學生以小組的形式參與任務的完成，學生通過角色體驗，小組探究，把握了技能與知識的重點和難點。增強了師生間的交流，在線學習過程中，學生之間、師生之間要交流探討，在帶來不同認知碰撞的同時，教師還可發現學生的學習問題，有針對性地在線下課堂幫助學生解決這些問題。充分發揮教師的監督和引導作用，教師通過在線平臺提供的分析報告和研究數據全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學和評價。增強同學之間的認同感，??線上線下學習強調以小組形式進行，小組成員需要積極合作、通過小組、組際、師生間的合作討論，各抒已見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，同學之間相互學習、相互關心，認同感增強。

5 總結

混合式教學是網絡教學和傳統課堂教學這兩種教學方式的有效結合，，它將教師的教學行為完美地由課堂擴展到了課外，可以很好地提高學生的學習效率，優化了學習效果，這樣既可以發揮教師的主導作用，同時又體現了學生的主體地位。實踐證明，線上線下混合式教學模式確實能極大地調動中職護理專業學生的學習積極性和主動性，豐富學生的學習體驗，使學生對課堂教學氛圍和教學方式的滿意度大大提高，最大限度地提升中職護理教育整體的教學效果和教學質量。

參考文獻

[1] 陳毓，陳巍，李鋒濤，等. 線上線下混合教學模式在中藥鑒定技術課程中的應用與實施[J].衛生職業教育，2017，35（14）：44-45.

[2] 于晨，陳向明，任燕，等. 線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《分析化學》為例[J].課程教育研究，2017（15）：206.

[3]陳靜怡.基于AHP分析法的O2O線上線下協同發展模式研究[J].福建商學院學報，2017（3）：52-58.

[4]周玲玲.小規模限制性在線課程在基礎護理實驗教學中的應用[J].右江民族醫學院學報，2015，37（4）：650-651.

[5]王學峰.SPOC建設應對護理專業邊緣化課程教學現狀初探[J].衛生職業教育，2016，34（4）：67-68.

（開封市衛校 河南開發 475000）